例谈“六大解放”在综合实践课堂上的回归

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陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出：“运用民主学风教学生……采用自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法……把学习的基本自由还给学生。”这与开展综合实践课程的宗旨不谋而合，即让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

一、摘下有色眼镜，学会观察体验

学会观察，掌握观察的方法和技巧，养成良好的观察习惯，是个人不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。当秋天来临时，根据三年级学生的年龄和能力特点，我因时制宜地设计了《找秋天》这一活动主题，让孩子们走进大自然，寻找秋天。在观察秋天的植物时，孩子们发现了不少秘密：枫叶有7个角；竹子会开花；铁树的花有雌雄之分；桂花也有果实……同学们还把玉兰树的果实、香味四溢的桂花、松树的果实等都搜集起来，在班级里开了一个实物展。另外，我还通过采撷一些秋天收获的果实、朗诵秋天的赞美诗，让学生在欣赏秋景之美的同时亲身体验到丰收的喜悦，增长了见识。

二、钻出精神樊笼，学会动脑创新

教师要引导学生在各种实践活动中积极动脑思考，善于发现问题，并敢于提出自己的独特见解，乐于研究探索新的事物。在六年级开展的《灯》主题活动中，我就设计了一个环节，让学生自由畅想，设计一盏独特的灯送给父母或是老师。其中一个学生给父母设计了一盏“新式自动报警灯”，在灯座下面装有监控器。如果有小偷，灯就会自动打开，发出笼子形状的激光，把小偷锁定，及时与主人联系。它还装有微型芯片，能把小偷的样子和作案过程记录下来，便于主人报案和公安局破案。

三、甩掉无形手套，学会动手实践

综合实践以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，并从亲身实践活动中获得宝贵的个人经验和充分的情绪情感体验，发展实践能力。开展探索“盐的奥秘”的活动时，我让学生通过反复实验，发现不断增加盐的浓度会使鸡蛋浮起来，而且还可通过控制盐的量让鸡蛋分别沉在水底、悬浮在水中、浮在水面，俨然就像一个神奇的小魔术。随后，我又抛出一个问题：“除了盐，其他东西能使鸡蛋浮起来吗？”我话音落下，学生便迫不及待地动起手来了，豆子、酱油、石子都成了他们摆弄的“小玩具”。直到下课，同学们都还意犹未尽，跑到我身边七嘴八舌地说：“老师，要是每节课都做实验，那该多好啊！”稚气的话语令我顿悟：好动手是孩子们的不泯天性，只要学生学有所乐，学有所获，课堂上乱一点又何妨呢？

四、解开裹脚布，在广阔空间寻觅“食粮”

综合实践课程的内容是丰富多彩的，因而决定了开展活动的方式也是多样性的。我们不能把学生禁锢在教室这一方狭小的天地，而应让学生多向社会、生活请教，学会在广阔空间寻觅“食粮”，使综合实践的活动过程成为一种充满智慧的摸索过程，从而享受到自我发展的机会，个性得到充分的张扬。在《广告知多少》活动主题开展时，学生走上街头拍摄了琳琅满目的广告、访问了广告专业人士、上网查询了丰富的资料。公共场所、企业、网络都成了学习的好场所。学生在这广阔的活动空间里，也发现了许多感兴趣、有意思的东西，活动的价值与成效也真正显示出来了。

五、撕掉封口贴，享受言论自由

综合实践课堂最注重的是给学生创设条件，提供孕育问题意识的空间。要使学生产生认知冲突，感受矛盾，激起对研究主题的探究兴趣，在师生之间、生生之间的互动交流中得出问题的结论，找到解决问题的方法。如某小组在交流“洗手的好处”这一小主题的活动方案时，设计了一个实验，把没洗过的手和用肥皂洗过的手放在显微镜下进行观察，比较观察结果。就这个实验，我请同学们谈谈他们的看法。有位同学说设计得是不错，但是怎样让大家都看到显微镜下的情况呢？同学们展开了热烈的讨论，你一言我一语出了不少的主意。最后大家经过探讨，认为可以把观察到的结果画下来。这样，既让学生享受了思考的过程，给了他们充分表达自己想法的机会，又给了老师解决问题的空间。

正因为学生有了更多相互交流、获取信息的机会，有时预设的课堂教学任务不一定能完成，但这并不意味着没有达到教学效果。也许正因为“关掉报警钟”，给了学生充裕的时间，才把问题分析得更加透彻。所以，我们应让学生去经历、去感受、去参与丰富多彩的实践活动，更多地提供给学生获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、放飞思维、体验人生和完善人格，促进学生的全面发展。