基于“三大教育理念”的“HAT·CDIO”应用型人才培养模式的探究
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摘要：在“三大”教育理念和工业设计应用型人才培养目标指导下，结合“CDIO”理念提出艺科交融、创造与执行并举的“HAT・CDIO”培养模式，通过构建理论课程群和分阶段实践训练及“3+1”模式，提高学生的设计应用能力和就业竞争力，使学生成为具备较系统的工业设计核心知识、技能、态度，适应社会的应用型设计人才。
关键词：工业设计 HAT・CDIO 培养模式 课程群 实践
0 引言
我国社会经济的发展及经济全球化的趋势鼓励和促进了工业设计的发展，国家发展改革委员会特制定了《工业设计产业发展政策（讨论稿）》，《政策》指出，通过推广普及工业设计来促进各产业领域的设计创新和经济增值。在国家鼓励工业设计发展的宏观政策和我校建设教学服务型大学的目标指导下，以人才培养模式的改革为契机，明确本科院校工业设计专业的培养目标，提高教育质量，提高学生设计创新能力和市场实践能力，以达到提升未来设计师的综合竞争能力的目的。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成的跨国研究组，经过四年的探索研究创建了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。CDIO代表构思、设计、实现和运作，它以产品从研发到运行的整个周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。将“CDIO”工程教育理念与我校提出的“大德育”、“大工程”、“大实践”的教育思想紧密结合来进行应用型人才培养模式的探究。任务是重新调整工业设计专业的人才培养模式，结合专业特点，提出“HAT・CDIO”应用型人才培养模式。
“HAT・CDIO”的全称是：Humanity-Art-Technology・Conceive-Design-Implement-Operate，即“工业设计专业‘HAT・CDIO’人才培养模式”（H-人文精神塑造，A-艺术熏陶，T-科学技术），其内涵是：“崇尚人文精神、艺术与技术交融、创造与执行并举”。“HAT・CDIO”是以企业项目设计为导向，以学生的实践能力培养为核心，在产品设计中渗透人文精神与艺术修养，以艺术激活产品创新的灵感，以人文精神的博大精深涵养设计师的人格魅力。最终形成的“HAT・CDIO”培养模式。
1 三大教育理念的内涵
结合学校办学定位和人才培养目标格定位，在实践中凝炼出既适应区域经济社会发展需要，又符合高等教育规律和学校办学实际的“大德育、大工程、大实践”（简称“三大”）教育理念，其主要内涵：
“大德育”，一方面是指对学生而言，就是使其“成人”的教育。使其成为一个健全的人、一个和谐的人、一个有社会责任感的人、一个适应社会需要的人、一个有益于人类文明进步的人，它包括三个层次，
即使学生成为具有健全人格、全面和谐发展而能够生存的人；成为具有时代特征、适应社会需要能够为经济社会发展做贡献而有用的人；成为具有崇高的理想信念、为民族振兴乃至人类社会做出突出贡献而有名的人。另一方面是指在办学过程中实施“三全”育人，即全员、全过程、全方位育人，一切为了学生，一切服务学生。
“大工程”，是指以多学科专业交叉融合与应用为主要特征，将工程建立在与经济、社会、科学、人文、环境等为一体的大系统中，强调工程与自然、工程与社会的协调。搭建模拟的大工程环境，将人才培养置于这样一个大工程背景下，实施工程教育，培养学生的工程意识、工程素质和工程能力。
“大实践”，是指确立实践育人的思想，把实践育人贯穿人才培养的全过程，将自然科学知识、人文知识、德育等各种理论教育，通过系统实践来消化、固化、融合、升华，在实践中统一科学教育与人文教育，培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的人文素养和科学素质。
“三大”教育理念是有机整体，体现在人才培养上，“大德育”是先导，“大工程”是背景，“大实践”是核心。
2 人才培养模式研究内容
“HAT・CDIO”的培养目标是：“具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确地价值观、艺术与技术交融的专业知识结构；有较强的沟通表达能力、团队协作精神和良好的职业道德；具备较系统的工业设计核心知识、技能、态度，适应社会的应用型设计人才，力争实现就业零适应期。在培养目标的指导下，以人才培养模式研究内容为载体进行分析研究，具体研究内容分为以下五部分：
（1）在“大德育”理念指导下，构建大德育体系，使德育四年不断线。
育人为本，德育为先，牢固确立做人第一的人才观，把促进人的全面发展作为德育的出发点和归宿，把德育贯穿学生成人成才的始终，坚持德育与工程实践相结合，四年不断线。一方面在德育内容上，按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求拓展德育内涵，使德育涵盖了学生学会做人、学会做事、最终成人的所有内容；另一方面在德育格局上，适应大众化高等教育新形势，不断创新学生教育、管理、服务相协调的工作模式，构建全员、全过程、全方位的育人格局，把育人工作作为一项硬性要求纳入教职工岗位职责中，明确育人的工作标准。
（2）在“大工程”理念指导下，从“HAT・CDIO”培养模式入手，按照“艺术+知识+技能+证书”模式，设计人才培养的理论和实践教学环节。
艺术（Art）：提升学生的艺术修养和美学分析能力，一可增设艺术赏析课程，如产品设计赏析、摄影或要求学生通过读规定的艺术修养类书，写读书笔记等形式，拓展学生的视野；二在产品设计课程群教学中，选取经典设计实例和最近各大赛获奖实例，将艺术美感融入自己的产品设计中来。
知识+技能（Technology）：工业设计人才培养方案中的理论教学内容和各类实践环节来完成学生“知识+技能”的培养，在这一环节结合艺术审美，通过作业完成CDIO中C构思、D设计两个环节。
证书：完成学校培养方案的内容，课余时间鼓励学生参加各类设计竞赛、大学生科研立项和应用软件培训，通过设计与学习，使所学知识和技能有机融合得到训练并获得相应证书。
（3）改革课程体系，引入“课程群和课程模块化”教学模式。
在围绕Conceive-Design的教学工作中，重点突出创造思维、创造性方法和创新能力的培养。在教学中本着“以人为本，因材施教”理念，引入“课程群和课程模块化”教学模式，“课程群”教学是将相互关联的课程组合成若干教学单元，以利于相近课程的融合，解决课程衔接不当的问题，使学生对所学课程有个系统概念；“课程模块化”是将单一课程中关联性强的章节划分为一个模块。培养学生树立正确的设计观念和创新意识，训练学生学会创新方法、掌握创新技巧、运用创造技能，把握设计的实质，从而创造性的发现问题、分析问题和解决问题。
（4）在“大实践”理念指导下，构建开放创新的实践教学模式。
目前各高校工业设计专业的主要实践教学环节有：课程实验、课程设计、毕业设计、设计训练、科技活动、认识实习和专业实习、社会实践等。基于上述实践环节且践行“三大教育理念”，围绕Implement-Operate，通过“3+1”人才培养方式即从时间安排上，前三年着重于完成国家规定的专业要求，第四年主要是技能提高与工程实践。针对实践教学环节，加强学生设计专题研究与实践，增加实践锻炼机会，创建新实践教学模式，构建如图1所示的四层次递进式、开放创新的工业设计专业实践教学体系结构。
（5）通过三个层次的课程整体设计，将“hat”教学理念“围绕设计以人为本，艺术设计分析和学习为主，通过各类设计实践为辅”的一整套程序贯彻到每一门具体的课程。以期取得一系列教学成果，从而最终实现我们的教改目标。
3 人才培养模式方法探究
（1）应用辐射式研究方法，学习做到以课程点扩展到专业面。
首先确立核心培养目标和培养理念。其次以目标和理念为基础为依据，设置“课程群”、实践教学模式等内容。再次，确定每个“课程群”中的具体课程及每个实践教学环节的形式。在产品设计类方向的具体课程设置上，把工业设计的基础课程整理为“产品设计基础”、“产品设计理论”、“产品设计”三个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。把工业设计系的基础课程（专业公共课）按照课程规律归并为产品设计表达、产品设计理论、产品设计造型基础、相关制造技术以及计算机辅助设计等5个相互迭加的横向基础课程群。横向基础课程群服务于已经开设和将要开设的专业方向，与专业课形成纵横交叉的课程结构。
（2）搭建专业训练平台，注重设计理论与实际课题相结合。
在研究中要强调cdio的通用理论与工业设计专业特点的匹配性，既要结合又要创新，突出专业特点。在实际教学实践中，根据综合化模式的产品设计性质来分，分为改良设计、创新设计和系列设计三大类。我们尝试的综合化模式通常是由相关基础课程、旨在消化基础课程知识的相关小课题和循序渐进的三个综合性课题构成的教学内容。基础性小课题是基础教学，一般可采取快题设计的方式，跟随课堂理论教学之后进行相关训练。它的特点是每个课题解决一个方面的问题，如针对结构、材料、人机、形态、价值分析等。结合《产品设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》三门课程进行循序渐进三个单元的综合性课题，可以是基于工业设计方法论的来自生活实际的模拟课题，也可以是面向应用的社会实际课题。社会实际课题更有利于培养学生的设计应用能力。
（3）搭建校企合作平台，做到学校研究与企业实践相结合
在平台上进行学校研究与企业实践相结合，使学生的毕业设计最好能做到真题真做，有的放矢来训练CDIO中的“1”实现和“0”运作。检验“3+1”模式构想的可行性，完善该模式的具体操作方法，在研究中与企业密切联系，共同探讨，提高“3+1”模式的教学质量，使“HAT・CDIO”教学理念和模式贯穿工业设计整个教学环节，使学生尽快适应工作岗位力争实现零就业期。
4 结语
工业设计是紧随时展的应用型学科，因此社会的需求就是教学任务的目标。工业设计“HAT・CDIO”培养模式以全新的立意，通过“3+1”模式，采用理论教学为课程群、实践教学为小课题和综合性课题训练相结合，同时到设计公司实际工作一年的途径，最终将学生培养成为具备较系统的工业设计核心知识、技能、态度，适应社会的应用型设计人才。