学习陶行知教育思想 培养幼儿的良好习惯

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摘要：幼儿期正处于人生的初始阶段，这一阶段的孩子自控能力较差，可塑性强，所以这个时期是幼儿养成良好行为习惯的关键时期。本文从陶行知教育思想出发，分析了培养幼儿的良好习惯的具体方法。

关键词：自主性游戏；幼儿；良好习惯

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-086-1

教育家陶行知先生指出：“凡人生所需要的习惯，倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格陶冶的重要时期，这个时期培养得好，那么，习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。”在自主性游戏中，幼儿模仿成人活动，通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，并通过与材料环境的互动，获得相关的经验，享受着自主活动的快乐。自主性游戏是教师培养幼儿良好行为习惯的教育契机。

一、树立规则意识，明确幼儿的良好习惯

（一）建立幼儿游戏卡，解决角色冲突

刚开始游戏时，幼儿之间比较混乱，总是为扮角色而争吵。于是，我们用游戏卡限制人数，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。我班每个幼儿都有一张自己的游戏卡，每天早上来园后，先选择好自主性游戏，将卡插在墙面上布置的游戏区，再进行桌面游戏。通过这种方法，小朋友一到游戏时间，幼儿就可以根据插卡情况直接进入相应的区域玩，游戏井然有序，节省了角色分配的时间，提高了游戏的效率，同时也让幼儿树立了角色意识，懂得了要遵守游戏规则。

（二）增添游戏材料，鼓励幼儿积极游戏

幼儿在游戏中，常常为了争抢材料而到老师处告状的现象较多。为了促进幼儿在与材料的交互活动中更好地发展，我们发动幼儿及家长，收集各种各样的废旧材料，把这些材料放在分放在区域活动中。同时明确规定材料应放在相应的区域，玩时要注意爱惜材料，正确使用材料，不能任意挪动材料的位置，如果想再扩展情节，不够材料时，也不能任意取走他人的材料，应与他人协商，同意后才能取走材料。要让幼儿明白，自己游戏区域里的材料供自己支配，别人那里的是要通过借才可以拿的，树立分辨是非的能力。建立好常规后，幼儿有了行为的准则，使用材料中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，幼儿偶尔有违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他感觉到自己不对而调整自己的行为。

解决了材料和人数等问题，幼儿从自主性游戏中获得的是愉快的情绪，从而更加激发他们参与游戏，在游戏中，幼儿懂得了遵守规则，渐渐地也就养成了良好的规则意识，明确了良好习惯。

二、指导角色表演，养成幼儿的良好习惯

陶行知先生的生活教育理论非常重视在做中学。因此，他主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。他在《教育的新生》一文中写道：“我们所提出的是：行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。”幼儿良好习惯的养成与日常生活中教师的指导是息息相关的。在日常生活中，幼儿常出现自顾自、玩具乱扔等不良现象，教师可通过自主性游戏的开展，引导幼儿养成良好习惯。

游戏一段时间后，小朋友游戏的范围也不再局限于几个平行游戏，他们与同伴之间会合作玩游戏，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。由于幼儿的意志力弱，不能持久，因此根据幼儿的这个特点，我常常通过适时指导幼儿，让幼儿坚持扮演好自己的角色，不擅自离岗，养成良好的行为习惯。如“娃娃家”游戏，爸爸和妈妈要合作做家务，照顾娃娃，协商分工合作烧菜，煮饭等。通过指导他们明确角色职责，确定了目标意识，懂得了相互间应该协商、合作。

三、抓住闪光之处，激励幼儿的良好习惯

正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重幼儿还要学会欣赏幼儿，特别是对那些顽皮、纪律松散的幼儿更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个幼儿都有展示自己才华的机会，让每个幼儿都在成就感中获得自信。因此对幼儿良好行为习惯的教育，禁忌训诫，教师应及时予以适当的表扬，起到强化和鼓舞的作用。幼儿对于来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，教师应该利用幼儿的这种上进的心理需求，抓住幼儿闪光之处，及时肯定幼儿的良好表现。比如，在建筑游戏区，教师创设条件，让幼儿尝试、操作，自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，看到他们相互间合作友好地玩，就及时表扬他们能相互友好地玩，不争抢材料，知道用多少取多少，而且搭得很好，有桥、有房子、有花坛……在老师的大加赞赏下，使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，同时也加深了幼儿的规则意识，激励了他们的良好习惯。

四、讲评游戏情况，强化他们的良好习惯

随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强。在讲评时，幼儿会有一种发自内心的喜欢，他们对自己做过的事、感兴趣的事、理解的事都会有一种欲望，想要积极地讲述出来，同时讲评也是一种幼儿表现自己的机会，一种把自己的成功欣喜地展现给大家，并与大家共享的机会。孩子非常关注教师和同伴的评价，孩子对同伴的评价非常真实且敏感，对教师的评价也非常在意。所以，一般情况下，在活动过程和活动结束时，我们总要及时地对幼儿进行评价。

在讲评活动中，老师要让幼儿展开讨论，把幼儿推到了最主要的位置。通过提问：你玩了什么游戏，其中扮演什么角色的，你觉得什么地方表现比较好？什么地方表现不够好？有什么改进方法，以后应该怎么做呢？开始小朋友讲评时都说自己好的地方，很少讲不好的，后来，老师特别表扬那些能说出自己不对的幼儿，于是，他们纷纷回忆自己的表现，寻找出自己在游戏中的不足。在不知不觉中，他们知道了在游戏中应该怎么做是对的，怎么做是不对的，如孩子存在行为规则方面的问题，组织幼儿讨论评价，明确认识，共同寻求改进的措施等。在评价这个过程中，孩子不但能说出已有的要求和规则，还知道了不遵守规则带来的后果。这样可以促进幼儿进一步对规则的认识和思考，深化规则意识，强化行为习惯的养成。