把握好讨论教学三环节

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〔关键词〕讨论教学；心理活动课

所谓的讨论，就是指教师根据教育目的要求和教学内容，组织学生围绕一个中心问题进行切磋、争论和交流，互相启发，弄懂问题，最后得出正确结论的一种教学方法。在新课程理念下，在心理活动课的教学过程中，更关注学生的主动参与，让学生在交流讨论、质疑探究中，在情感的体验中调节心态、完善人格。运用讨论法进行教学，不仅能增强明理的说服力、激情的感染力、导行的感召力，生活的适应力，而且能促使学生做到晓之以理、动之以情、见之以行；可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题、解决问题和口头表达的能力。采用这种方法有助于教师完成教育任务，达到教育目的，处理得当的话其教育效果是最为理想的。因此在具体的实施中要把握好三个环节：

一、讨论前的准备

刚开始时，学生比较难以适应，需要教师耐心的培养和长期的指导。首先在讨论活动开始之前要精心设计好题目，力求讨论题目具有趣味性、生活性、教育性、科学性和针对性，紧密联系学生心理行为和生活实际。在交流讨论活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。但是活动的每一个环节，每一个引导，都应该紧扣目标和主题来进行。要抓住要点、突破难点、围绕热点，既要能吸引激发学生参与讨论，又要能引爆新的问题突现分歧，把讨论不断引向深入，指向合乎规范的道德观点和生活常规。最好在活动前先指导学生搜集相关资料并进行调查研究，让学生有思考的时间和准备的过程。

讨论题目主要有三个来源：一是虚拟心理情景，如心理活动教材内容及相关的材料，经典两难做事等；二是学生熟悉的生活实际问题，如人际交往、学习心理、品德行为等；三是先组织学生参观学习、实践操作、模拟情境后再就活动内容设计讨论题。

二、讨论中的环节

首先要面向全体学生，发扬教学民主。把握好讨论进程，努力营造一个民主平等、和谐、安全的班级气氛，这是讨论法教学的基本原则之一。学生在这样的氛围中学习，会产生快乐的正面情绪，各层次的学生智力因素才会达到最佳状态，使之敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新。因此，在心理活动课的课堂教学中老师应以平等的身份成为学生学习的合作者和引导者，要视学生为学习的主人，尊重每一个学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想方式和思想感情。

其次要以学生为主体，做到人人参与。学生是讨论的主体，通过同桌讨论、前后讨论、大组讨论、自由组合讨论等多种形式，促进人人参与，使学生自觉或不自觉地进入角色、畅所欲言、充分交流、自由而彼此尊重，做到既有同又求异。讨论也为学生建立起良好的人际关系，增强群体意识创设了条件。

第三要抓住重点和难点，把握好深度广度。要根据活动的目的，紧扣中心，抓住讨论的重点，引导学生做进一步的探讨，使之由感性认识上升到理性认识的高度，明确教材中的心理目标和行为要求。要多提出一些有深度的问题让学生思考，激发学生的思维；要充分依据品德原理对问题进行选择、判断和推理，使学生在讨论中逐步认识日常的行为规范，感受到学习的快乐，接受生活常识，适应校园生活。

三、讨论后的总结

讨论结束时，老师要引导学生进行全面总结，要善于总结，恰到好处地在学生讨论分析的基础上，从具体到抽象地进行简要概括总结。这个结论可以采用学生讨论中水到渠成的结论，也可以是根据大家意见师生共同进行归纳。要知道，采用讨论法教学，讨论本身不是活动的目的，通过交流、体验，摆事实，讲道理，明辨是非提高认识，得出正确的结论，落实教育目的要求才是我们的目的。讨论后的总结如果到位，其效果将更为明显。

总之，讨论法的实施一定要把握好以上三个环节，这种教学方式不但能够达到全员参与，而且学生资源能够得到充分的挖掘，交流也会比较深刻；通过讨论可以发展学生的品德认知，丰富学生的生活常识，培养学生社会生活的适应能力，提高心理活动课的教学实效。

（作者单位:福建省南安市官桥镇梅岭小学）