点拨与引导

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新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中，教师不再只是教学计划或方案的忠实执行者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在教学过程中，学生又是学习和发展的主体。只有在教学过程中变革学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，才能让语文课堂焕发出生命的活力，使学生能够在综合性学习活动中提高语文素养，培养创新精神。

一、点拨解疑

在课堂教学中要关注学生的发展，培养他们探索的兴趣、习惯和能力。学生在学习过程中进行探究学习的积极性和主动性，往往取决于问题情境，而教师在课堂中创设富有启发性的问题情境，并对此进行适时的点拨，将有利于激发学生的探索、创新精神。例如在教学《黄河的主人》一课时，学生对“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”一句的含义理解不透彻，我就提醒学生去读课文的后两句话，点拨学生自读自悟：“为什么羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和赞颂？”学生通过对问题的提出并进行了积极的探究和分析，很好地理解了这一句话的含义。又如在教学《清平乐・村居》一课时，学生对“醉里吴音相媚好”这一句的意思和揭示的情境不太理解，我就一方面为学生演示了词中那对老夫妻在亲热说话的图片，另一方面提醒学生：作者辛弃疾当时生活的江西信州地区属我国的吴语方言区，学生立刻进行了积极的探索和思考，经过合作、交流，很快就弄明白了这一句的意思和揭示的情境。

二、引导想象

首先，《语文课程标准》强调：“要激发学生展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”学生创新精神和创造能力的形成，在很大程度上取决于创造性的想象。教师在教学过程中，要充分挖掘教材中的创造素材，引导学生进行大胆的想象和幻想，培养学生初步的创新精神，逐步形成创造能力。教学《清平乐・村居》一课，在学生理解了“醉里吴音本媚好，白发谁家翁媪。”一句的意思和情境后，我及时引导学生：“这对老夫妻俩正在亲热地说些什么呢？”以此打开学生想象的阀门。学生对这样的问题非常感兴趣，他们立刻对此进行了积极的探索和交流。这时，我又一次要求学生稍做准备后上台把两位老人谈话的情境表演出来，学生更是情绪高涨，都积极地举手要求上台进行自我表现。再如教学《林冲棒打洪教头》一课，文中“相遇”一段较好地表现了林冲和洪教头的不同性格特征，一方面表现了林冲的谦逊忍让，另一方面表现了洪教头的高傲自大。我在组织学生学习本部分时，引导学生结合林冲与洪教头的语言想象他们当时不同的表情和动作，同时要求学生上台进行表演，学生在进行了大胆的探索、交流后，很好地把两个人的表情和动作表现了出来。

其次，从“课堂学习的主人”这一角度来看，学生在课堂学习中的自我探索、自我思考、自我表现和自我创造的凸显，语文素养的形成和创新精神的培养，一方面取决于学生的“自主、合作、探究”学习方式，另一方面取决于教师在教学过程中的正确引导和激发。

三、激发创新

《语文课程标准》要求我们：“语文教学要在注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础的同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教师在教学过程中要充分利用现行教材，使教材成为培养学生创新精神的有效载体。这就要求我们在教学过程中，时刻注意激发学生的创新意识，培养学生的探索精神。如组织教学《生命的壮歌》中的《生命桥》一文，我在组织学生学习羚羊集体逃生这部分内容时，先引导学生反复阅读这部分内容，并划出重点句子：“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。”接着根据学生所划语句的内容，组织学习进行探索和交流，然后分别将自己所理解的内容画出简笔画，同样让他们进行交流演示，再让学生相互依据课文内容评述他们的画，进一步促进学生对课文内容的理解，极好地激发了学生的创新意识，培养了学生的探索精神。

四、延伸生活

语文教学在相当程度上脱离了学生的生活实际，使学生不能够体会到学习的乐趣和创造的快乐。教师可以在教学过程中为学生创设一定的生活情境，引导学生联系自己的生活实际和生活经验，调动学生的生活经验积累，让学生通过对教师创设的生活情境和课文中语言文字的比较、归纳、揣摩和感悟，自由地进行表达和抒发，有利于培养探究精神和创新精神。也可以让学生走进生活的空间，如自己熟悉的农村生活，学校的图书馆、实验室，等等，去感受生活中的语言、文字和生活场景等，使学生逐步养成在生活中学习语言、运用语言的习惯，进一步地提高语文素养。仍以教学《清平乐・村居》一课为例，我在引导学生想象这对老夫妻俩正在亲热地说些什么时，也同样引导学生联系自己在实际生活中所看到的和听到的生活场景进行大胆想象。学生有了一定的生活体验和积累，说得也就更加惟妙惟肖。再如在教学《小镇的早晨》一课时，在学生学习完课文以后，我引导学生谈话：“我们生活的小镇给你什么样的印象呢？”要求学生课后仔细地观察本地的小镇具有什么特点，给人留下什么印象。有兴趣的可以把自己所观察的小镇写下来。结果很多学生都积极地观察，并结合本课的写作方法把自己的观察写了下来。

总而言之，从教师是学生学习的“合作者、引导者和参与者”的角度来看，教师在课堂教学中不失时机地在学生的学习过程中进行点拨、引导，将更有利于激发学生自我探索、自我思考、自我表现和自我创造，对学生创新精神的培养和个性的发展也十分重要。