复合型英语专业大学生学习者可控因素的实证研究

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摘要：本研究以96名复合型英语专业学生为研究对象进行了问卷调查，旨在发现复合型英语专业学生在学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的特点及其原因。研究发现，1.学生的表层动机略高于其深层动机，但整体学习动机较弱；2.学生的学习观念整体较高，其中管理观念的平均值最高，其次为形式操练观念，第三是功能操练观念，依赖母语观念最低；3.学生最常使用的策略是管理策略，第二是形式操练策略，其次是功能操练策略，最不常用的策略是依赖母语策略，但学习策略的使用频率并不高。

关键词：复合型英语专业；学习动机；学习观念；学习策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0082―03

一、引言

在过去的几十年中，外语教学与研究已经越来越重视学习者的主体作用，研究的重点也逐渐转移到学习者本身。学习者因素分为不可控因素和可控因素两大类：前者指学生凭借自身的努力也难以对其有所影响的因素，如性别、生源、父母受教育程度等；后者指学生通过自身努力能够对其有所影响的因素，主要包括学习动机、观念与策略[1]。研究表明，学习动机、观念与策略是影响二语习得的最重要的学习者可控因素，其中最早受到研究者关注的是学习动机[2]，随后学习策略和学习观念也开始被广泛研究[3] [4]。但是，以往的研究对学习者可控因素进行分项研究者居多，涵盖三大可控因素的综合研究也都侧重于可控因素与成绩的关系，而对于大学生各可控因素的特点则少有涉及。事实上，动机影响观念和策略，观念也会影响策略的选择和使用，因此，对其进行孤立研究不能完整反映学习者的学习情况[5]。另外，国内研究者的研究对象均为非英语专业或者单一型英语专业学生，对于复合型英语专业学生则鲜有研究。复合型英语专业大学生的学习目标与单一型英语专业不尽相同，而且其课程体系中融合了相关专业知识，学习任务更为繁重，压力较大，其学习的动机、观念及策略是否完全等同于单一型英语专业大学生，仍是一个值得关注的领域。因此，本研究将以复合型英语专业大学生为研究对象，试图回答以下问题：复合型英语专业大学生在学习者可控因素方面（学习动机、观念及策略）有何特点？其原因是什么？

二、研究方法

本研究采用问卷调查的形式，该问卷在文秋芳教授“学习情况调查问卷”的基础上修改而成。调查问卷分为四部分，分别包括个人基本情况调查、学习动机调查、学习观念调查和学习策略调查。问卷第一部分为填空题，其余三部分为选择题，每个题目均有五个选项，采用了里克特五分量表的形式，要求学生根据自己的实际情况选择相符合或相接近的选项。

2012年3月北京某高校复合型英语专业大三与大四的104名学生参与了问卷调查，有效问卷96份，其中男生18人，女生78人，平均年龄22岁。数据由人工输入计算机，然后运用SPSS17.0对其进行描述性统计分析。

三、研究结果与分析

1.学习动机

表1列出了调查对象英语学习动机的基本情况。结果显示，复合型英语专业大学生的表层动机（M=3.4974）略高于其深层动机（M=3.2552），但整体学习动机较弱。表层动机是为了好工作、高学历等外在因素而学习，深层动机是为了获得新知识或对英语语言及文化的兴趣而学习。学习动机是个十分复杂的变量，学生往往不只具有单一的深层动机或表层动机，而是两种动机均有，但是有所偏向。上述调查结果并不难理解：一方面英语专业的学生在学习生活中接触英语比较多，对其本身及相关文化产生兴趣，激发学习的热情。另一方面，随着年龄的增长和社会经验的丰富，学生更加关注社会需求、就业形势、自身前途和未来职业发展，他们对表层动机的倾向性选择有一定的必然性。但不容忽视的一个问题是，学生整体学习动机较弱，这必然造成学生学习主动性不高，学习效率低下的情况。

学生的学习动机可以影响其努力程度，而努力程度是决定英语学习成功与否的重要因素。因此，我们调查学生学习动机的同时，也调查了他们英语学习的努力程度。这里我们将每周课外学习英语的时间作为衡量努力程度的标准，调查对象每周课外平均学习英语的时间为13.0小时。但是，研究表明，非英语专业的学生一周课外学习英语的时间不少于5小时，英语专业的学生一周课外需花15～20小时学习英语，学习效果才显著[6]。由此可见，调查对象整体努力程度亟待加强。这可能是因为对于复合型英语专业大学生而言，相关专业知识学习也会分散其一部分时间和精力。

表1 学习动机的基本情况N全距极小值极大值均值标准差深层动机964.001.005.003.25521.06374表层动机964.001.005.003.4974.85570有效的 N （列表状态）96

2.学习观念

表2反映了调查对象英语学习观念的基本情况。结果显示，复合型英语专业大学生的学习观念整体较高，其中管理观念的平均值（M=4.0521）最高，其次为形式操练观念（M=3.9514），第三是功能操练观念（M=3.7754），依赖母语观念最低（M=2.4661）。调查对象英语学习管理观念的平均值高达4.0521，说明调查者对确定学习目标、制订学习计划、选择学习策略、自我评价、调控学习过程的重要性有着良好的意识。这一点是十分令人欣喜的，学生在课程学习、生活和社会实践中所得的管理观念，很可能迁移到英语学习中来。调查对象的形式操练观念高于功能操练观念，但相差不大，说明调查对象认为记单词、学语法、背课文、模仿语音、精读课文等传统的学习英语的方法很重要，但对进行大量的听说读写实践、实际交流等通过自然吸收的方式学习外语的非传统学习方法也较为看重，可以说是形式操练观念和功能操练观念并重。这一点并不难理解，学生在学习的过程中不可避免地将记忆、模仿、背诵等学习母语的方法迁移到英语学习中来，但随着学习水平的提高、阅历的增长、社会经验的丰富以及对外交流机会的增多，学生就越来越意识到实际交流、语言实践对提高英语的重要性。在调查研究中，我们发现学生的依赖母语观念最低，其平均值仅为2.4661，说明学生并不认为利用母语作为中介是学习英语的好方法。

表2 调查对象英语学习观念的基本情况N全距极小值极大值均值标准差管理观念962.502.505.004.0521.68625形式操练观念962.502.505.003.9514.64749功能操练观念963.671.335.003.7754.68966依赖母语观念963.501.004.502.4661.82128有效的 N （列表状态）96 3.学习策略

表3反映了调查对象英语学习策略的使用情况。从表中可以看出，复合型英语专业学生最常使用的策略是管理策略（M=3.3685），第二是形式操练策略（M=3.2031），其次是功能操练策略（M=2.9598），最不常用的策略是依赖母语策略（M=2.7422），这一结果与调查对象对相应学习观念的偏爱程度保持一致。然而不容忽视的一个问题是，虽然学生普遍持有良好的学习观念，但学生整体使用相应学习策略的频率并不高，如学生管理观念的平均值高达4.0521，而其对应的管理策略的平均值仅为3.3685。形式操练策略和功能操练策略也与其相应观念的平均值差距较大。唯一例外的是依赖母语策略，依赖母语观念的平均值为2.4661，表明学生非常不赞同以母语为中介来学习英语的做法，但依赖母语策略的平均值为2.7422，反高于其相应观念的平均值，表明学生在实际学习英语的过程中，一定程度上还是会借助翻译、以母语为中介的方法来学习外语。管理策略、形式操练策略和功能操练策略的实际使用情况与其相应观念不相符合的这种学习现象，就是常说的“知易行难”，说明良好的学习观念只存在于学习者的思维意识中，与其在现实中的实际行动还是有一定的差距的。造成这种现象的原因复杂，中国的英语学习者受到英语学习环境的客观条件的制约，不能通过自然接触英语或者以自然吸收英语知识的方式学习英语，所以英语学习者虽然认识到实际交流和大量听说读写实践等功能操练策略的重要性，但不能高频地使用该种策略。同时，英语学习者的行动力也是一个重要因素，虽然学习者持有种种良好的学习观念，但在实际英语学习过程中，却因意志力不强、自制力较差等各种原因，不能有效实施相应的学习策略。一般来说，英语水平越高的学习者，策略使用的频率、多样性和灵活性越高，调查对象的整体学习策略使用情况不乐观，可能成为其英语水平提高的制约因素。

表3 调查对象英语学习策略的使用情况N全距极小值极大值均值标准差管理策略964.001.005.003.3685.69239形式操练策略963.831.004.833.2031.70180功能操练策略963.571.004.572.9598.61757母语策略963.251.004.252.7422.82275有效的 N （列表状态）96

四、结语

通过对复合型英语专业96名大学生的调查，我们可以得出以下几点结论：1.学生的表层动机略高于其深层动机，但整体学习动机较弱；2.学生的学习观念整体较高，其中管理观念的平均值最高，其次为形式操练观念，第三是功能操练观念，依赖母语观念最低；3.学生最常使用的策略是管理策略，第二是形式操练策略，其次是功能操练策略，最不常用的策略是依赖母语策略，但学习策略的使用频率并不高。

从调查结果我们可以了解复合型英语专业大学生在学习者可控因素方面的基本情况。调查结果显示，调查对象整体学习动机较弱，学习主动性不高，这可能与复合型英语专业学生的专业兴趣比较分散有关，复合型英语专业融合了英语和专业两大学科知识，学生的学习兴趣可能会倾向于英语、专业知识或者复合知识三大方向。因此，专业教学中应着重培养学生的英语学习兴趣，激发他们的学习愿望，让他们自发主动地学习英语，而不是为了考研、找到好工作等而被动学习英语，这一点无疑是非常重要的。另外，调查结果显示调查对象整体学习观念意识良好，但学习策略的使用频率不高。因此，教师在教学中应开展各种策略培训，让学生了解策略的种类、如何合理地使用策略等知识，提高学生的策略意识，并开展各种策略讨论交流活动，让学生自主评估策略，灵活多样地选择适合自己的策略。学生本身应该努力克服各种困难，将良好的学习观念转化为相应的学习行动，尽可能主动积极地用英语交流，从而提高英语学习的效果。

[参考文献]

[1]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（04）.

[2]Gardner，R.C.& Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House Publishers，1972.

[3]Rubin，J.What the“good Language learner”can teach us[J].TESOL Quarterly，1975（01）.

[4]Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning[A].//In Wenden，A.& Rubin，J.（eds.）Learner Strategies in Language Learning[C].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.

[5]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语，1996（01）.

[6]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.