物理教学渗透情感教育初探
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学艺术；竞争机制
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0110―01
情感与学生的智力发展密切相关，初中学生的情感发展还不稳定，容易受外界因素的感染和影响。“感人心者，莫先乎情。”情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。教学过程就是师生情感双向交流的过程，师生之间只有情感相通，才能配合默契，教学相长。下面，笔者结合教学实践，就物理教学中如何渗透情感教育，谈谈自己的体会和看法。
一、 创设教学情境，培养学习的情感
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对学习产生了兴趣，才会愿意参与到课堂教学中，才会愿意学。因此，教师要精心设计概念的引入、呈现、深化以及规律的揭示环节，要根据教学实际和需要创设教学情境，以激发学生学习的兴趣，使学生学得有劲，学得主动。
如，在讲“大气压”时，我创设了这样一个情境：准备一个大试管和一个刚好能放入大试管中的小试管（内壁涂成红色），先在大试管中装满水，然后把小试管管口朝上竖直插入大试管。待插入一半时，让学生猜：把两个试管一起倒过来，并松开拿小试管的手，小试管会不会掉下来。大部分学生认为会掉下来。结果演示时，小试管不但没有掉下来，反而在大试管中上升。从学生惊奇、兴奋的目光中可知，他们对该现象产生了浓厚的兴趣。由于好奇心和求知欲的驱使，学生积极主动地参与教学活动，而且主动地分析，热情踊跃地讨论。这样一节课下来，教学效果非常好。
二、注重课堂教学中的情感投入，用自己的情感感染学生
爱是一种力量，而需要得到教师的爱是每一位学生的心理需求。因此，在物理教学中，教师应该关注、尊重、热爱每一位学生，尤其要关注 “学困生”，给予他们更多的关爱。每当学生在学习中遇到困难时，教师要尽量摸准学生的动情点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与教师产生共鸣。除此之外，在物理课堂上，教师必须调整好自己的情绪，必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。教师面带微笑站上讲台的一瞬间，那种和蔼可亲的“教态”便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂上来。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生必定会有心灵上的沟通。师生只有有了心灵上的沟通，高效课堂便是顺理成章的事。
三、 选用不同的教学艺术，调动学生积极的情感
物理教学中一些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，往往会使学生头昏脑胀。久而久之，学生就会产生消极情绪，逐渐失去学习的动力。因此，课堂上，教师要善于用不同的教学艺术调动学生积极的情感。
如，在“机械运动”一节，首先利用多媒体制成动画，动画中一个人坐在地球上，并随地球一起自转，并展示的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。天地转，光阴迫，一万年太久，只争朝夕”。讲“运动是绝对的，静止是相对”的内容时，不仅问题能迎刃而解，而且还能教育学生珍惜时光。
又如，讲“声音的产生和传播”一节时，上课前先放一段优美动听的乐曲，使学生进入最佳的学习状态，让学生思考：声音是怎样产生的？然后在扬声器上放一些泡沫屑，让学生观察，随着音乐的播放泡沫屑在跳动，由此联想到声音是靠振动产生的。这样教学，既陶冶了学生的情操，又调动起了学生学习物理的热情，激发了学生学习物理的兴趣。
四、引入竞争机制，使之“竞”学
中学生有较强的竞争心理，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈的追求。因此，在平时的课堂练习和检测中，教师可以坚持“因材施教”的原则，在此基础上组织学生分小组进行比赛。每个小组都要有优等生、中等生、“学困生”，比赛时优等生和优等生对决、中等生和中等生对决、“学困生”和“学困生”对决。
总之，课堂教学是教师与学生信息、情感交流的过程，是师生共同参与的过程。恰当地运用情感来激趣，使学生愿学、爱学，从而提高课堂教学的效率。