在数学课堂教学中如何转化后进生
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一、尊重和接纳后进生
首先教师要树立“暂差”的观念。美国的一项教育调查报告表明，在美国科学家中有95%以上的科学家小时侯都不是出名的，只有5%的科学家幼年时是优秀生。我国一代数学大师华罗庚在中学时数学成绩也并不突出。许多名人成长的事例都说明，中学阶段的后进生大多数是暂时的现象，只不过没有被发现和挖掘而已，教师要树立“所有孩子都是可以教育好的”观念，要充分地尊重和接纳后进生。
俗语说，“亲其师，信其道”。良好的师生关系是提高教学效果的前提，是保证和促进学习的重要因素。一般来说，大多数后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，非常渴望老师对他们“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。
比如，在课堂上，教师发现某个学生在做小动作而不认真听课时，最好的方法不是叫他站起来然后训导一顿，而是用眼神暗示他，使之立刻进入上课的状态。在课余时间，当学生遇到困难时，教师要主动地跟他交谈帮助他解决困难，其间语言要平和，给他们亲近的感觉。有空时要找他们聊天，不要老是觉得自己是老师。有句话说的好：“好的老师都是从学生中来到学生中去。”
二、课堂上教师提问要接近后进生的最近发展区
学生学习成绩不好，内在的潜能发挥不出来的原因是多方面的，有的学生上课比较好动，精力不集中；有的学生自卑感强，教师上课总是提问优等生。因此，后进生多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言。时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时，应设计一些接近“后进生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。例如，对学习基础较差的后进生，可以提出一些浅显的问题让他们来回答，“跳一跳，摘得到”，让他们体验成功和快乐，树立自信心。
对后进生的回答，要作出鼓励、引导性的评价。适当地予以肯定和鼓励，能使他们产生成功感和自我满足感。在数学教学过程中要善于发现后进生的进步和闪光点，并及时进行表扬和鼓励。著名教育家魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路，是最节省能源的。”这句话很值得我们深思。
三、在课堂上培养后进生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，在教学过程中，教师加强对后进生学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。班上有位学生叫姚蒋超，脑子好但是成绩不好。开学第一章教完后做了个测验，姚蒋超错得稀里哗啦。我认真看了他做的题，发现他脑子是不错，难题会做，简单的却错了，错得原因全是粗心。分析后，他自己说以后会细心。第二次测试后，情况还是一样。我问他：你做完是否有检查？他很傲气地说检查了，但看不出错误。第三次还是一样。我就拿着他几次的错题放在一起观察，我发现聪明的姚蒋超连最简单的三角形面积公式都背错了，每次都没乘0.5。于是，每次上课我总会不动声色地去看他做练习，经过多番观察我终于知道了原因。我就把他叫来，桌上放了张纸，上面呈现了我批阅过的他的错题，让他自己看。终于，他也意识到自己犯错的原因。正因为他聪明，对于小的公式、定理从来不放在心上。长此以往，连三角形面积公式都不会，而且怎么错的自己都看不出。在往后的学习中，我隔三差五地提醒他要多积累基础。慢慢的，他终于公式都用对了，题目也会做了，让他得到了做对题目的成就感，长此以往数学成绩有了很大的提高。在教学中对后进生，我采用适当降低难度和要求，低起点、小步子和少吃多餐等做法，为后进生创设成功的机会。
四、课堂、课后练习要有梯度
数学课堂教学中要提倡因材施教，作业布置要有梯度。每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题，优等生可以选择扩展题、思维训练题等难度较大的题目做。而“后进生”起初则可选基础题做。对于练习，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，要结合学生实际水平与能力，拉开档次，不搞一刀切。比如，将练习和作业都分成A、B、C、D组，然后引导学生结合自己的实际能力，合理选取，使不同的学生都有所思有所学。每次作业一定要及时评讲，对好的解题方法一定要加以肯定与表扬，对存在的问题不能指责与埋怨，要鼓励学生多思多问。此外对后进生的作业及时批改，及时反馈，及时矫正，是促进其进步的有效措施。
五、课堂、课后教师要及时反馈、及时跟进，进行适当的辅导
我们可以在教学的过程中形成一定的模式，在讲新授课时，会利用课堂最后几分钟或者课前几分钟，对学生已学知识进行小结，测试后进行认真分析和总结，按照习题错误类型进行分类，然后再有针对性地评讲和训练，经过一段时间的努力培养，能够收到一定的效果。
在数学教学中，平等和真诚地对待后进生，教师有了转化一个后进生和培养一个优等生同样光荣的态度，才能扎实有效地转化后进生，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。