让科学课上出“科学”味

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前不久，我参加了市小学科学研讨会，听了六节观摩课。每一节课的设计都独具匠心，为与会者展示了一方方精彩纷呈的科学天地。让科学课上出“科学”味，一直是我们科学教师的追求。通过对六节课的观摩与思考，我认为教师要把握三个要点：

一、要有明确的目标定位

平时我们一般只考虑知识问题，而忽略了过程与方法、情感态度价值观的目标。知识与能力是基点，其他两个层次的目标一定要关注。如一位老师上的《水是什么样儿的》一课，在认识固体和液体之后，让学生将面粉加入水中，调成面糊，判断面糊是固体还是液体，引发学生的争论，旨在让学生对书中概念提出疑问，尝试着修改概念。这一目标的设定无疑是一种大胆的创新，对于培养学生科学思维是一次飞跃。但就其教学对象，是仅仅接触科学两个多月的三年级孩子而言，难度过大，目标定位偏高。

同时，明确的目标定位也不排除对教材的再处理。教师在把握基本点的基础上要运用自己的智慧进行再定位。如本次研讨会上，有两位老师同上了《框架结构》这一课，两者确定的基本目标一致，但对教材的处理却是截然相反的，一个采用顺向思维，一个采用逆向思维，最后都达到了预期目标。

二、课堂教学设计的基本过程

作为科学教学，不管采用什么方式，都脱离不了“搜集事实―整理事实―分析事实―建立解释的模型”这个基本过程。在这个过程中，教师要注意六个方面的问题：

1.重视问题的提出。当事实与我们的认识、经验和已有概念发生冲突时，矛盾便会产生。矛盾产生之时也就是问题提出之时，科学教师不仅要善于利用这种矛盾，还要学会挑起这种矛盾。

2.重视探究活动的设计。教师要做到“一个主题，多个层面”。即从多个层面去研究一个主题，而不是一次性地选择多个主题。也就是我们常说的要“一英寸宽，一英里深”。如在《解释》一课中，教师为每个组提供了一个烂苹果，让学生去探究“苹果为什么会烂”。而实际上，苹果烂的原因有许多，每一个小组的苹果烂掉的原因可能都不相同，而有些原因学生是无法考证的，如运输途中的碰撞等。因此学生虽然经历了探究过程，但结果仍然不清楚。如果教师只选择一个主题，出示一个苹果，让学生对这一个苹果进行研究，从多个层面对它做出解释，这个探究活动的效果会好得多。

3.搜集事实的过程要客观。新课程标准强调尊重学生，但现实中教师有时过于迁就孩子。有时，对于学生活动中出现的错误不去评价甚至还想着法儿为孩子的做法找一点儿理由进行表扬。时间长了，孩子们便没有了对错之分，认为任何行为都是有理由的。作为科学教师，要用科学的态度对待学生的活动，要有科学的评价。

4.注意方法和习惯的培养问题。学习科学，不在于学多么高深的知识，首先在于学习科学的方法，培养科学的学习习惯。教师在教学中要重视教给孩子细致地观察、实事求是地汇报、用科学的语言描述、敢于质疑等科学态度。

5.加强对材料结构的研究。科学课上材料的选择，出示材料的时机都是一个值得研究的问题。如《排序》这一课，教师选择了几位同学，让各小组自定标准排序，教师准备非常简单，学生也觉得非常有趣，教学效果还不错。教师一定要学会用最简单的材料获取最佳的教学效果。同时材料的出示，收放要恰当，不要让孩子们面前有多余的东西。假如你把许多新奇的东西都摆在孩子们面前，那么你就一定要付出课堂组织教学的代价。

6.一节课并不需要一个完整的探究过程。一节科学课也许完成的只是探究过程中的一个小环节，只要这一个环节能为培养学生的科学素养服务就行。

三、关注教学设计的技巧

每个人的教学设计都会各不相同，但教学设计要注意体现“经验、联系、变化”六个字。一是经验，即从生活经验出发。作为科学课，选择的教学内容一定要从学生的生活经验出发，选择学生熟知的、感兴趣的事物进行研究。脱离生活经验的研究是不可能成功的。二是联系。教师本身对知识的内在联系要有认识。如《排序》一课，教师选择让学生整理书本进行开课，开课之后，这些书本就再也没有起到作用。这节课如果再由这些大大小小的书本进行展开，效果会更好。最后的环节，让每个小组按“一定的顺序”离开教室。虽然是对排序的一个再训练，但如果能联系生活实际，按“最方便出教室的顺序”离开，既训练了排序，对学生又是一个生活常识的教育。同时，教师还要用联系的思路对待学生的探究活动和教学内容的安排。三是变化。教师在教学活动的设计上要体现变化，但这种变化不是突然的，而是在一个活动与下一个活动的联系中产生的。如《电路》一课，教师第一次出示材料，第二次又出示了材料。但是，如果分析这两次材料会发现，其实第二次在第一次的基础上加一个图钉就可以了，只加一个图钉，材料发生了变化，探究活动也发生了变化。

总之，科学课的教学要做到“大处着眼，小处着手”。

（作者单位 湖北省宜昌市夷陵区东湖小学）