运用朴素的方法,激发山区学生名著阅读兴趣

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新课程标准对初中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新课标对课外阅读作出了量化标准，语文版的教材附录里有名著引读，中考加大了对名著阅读的考查力度，尤其是随着新课改的推进，名著阅读的影响越来越大。

一、加强山区中学生名著阅读的重要意义

1.名著阅读是学生增长知识的重要途径

前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”山区学生因为交通不便，信息更新不及时，视野狭窄，仅仅靠几本教科书上的知识，是远远不够的，而经典名著是古今中外人类几千年经验和智慧的结晶，学生通过阅读名著，可以了解中外文化精髓，开阔文化视野，增长多方面的文化科学知识，达到认识世界，改造世界的目的。

2.名著阅读是课堂教学的补充和延伸

量变才能达到质变，要想提高学生的阅读能力，必须通过一定量的课外阅读，才能更好地理解、并积累更多的好词好句和其他多方面的知识， 提高认读能力、理解能力和鉴赏能力。能力的培养必须依赖于学生的课外阅读，学习语文必须把学习的主体从课堂这一主阵地引入到更为广阔的语文世界中去，才能使他们在知识的海洋中健康地成长。

3.名著阅读是塑造学生人格的手段

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书籍是人类进步的阶梯，古往今来，先进人物层出不穷，学生如果多读一些名著，多了解先进人物的事迹，有利于提高修养，对学生道德情操的熏陶有十分重要的意义。

二、山区学生名著阅读的现状及原因分析

据调查，我校学生阅读的不良现象有：（1） 缺乏阅读兴趣：不想看书的学生比较多。（2） 很难养成阅读习惯：由于缺少有力的督促机制，对尚处于叛逆期的大多数初中生而言，做不到天天看课外书，看书比较随意。（3）阅读的时间少：课外阅读的时间很少，经常看电视、电影和上网。（4）课外阅读缺乏指导：比较少订阅报刊、作文书，或是“同学看什么我也看什么”，或是执行“父母或老师的规定”，完全没有对经典名著的领悟；在方法的选择上，错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，只会摘录好词好句，很少注意阅读的方法，没有掌握科学合理的阅读技巧。（5）阅读能力越来越低：学生没有独立思考、独立阅读的能力。

上述现象的出现，究其原因有以下几点：

1.学生进行名著阅读缺少氛围和有效的指导。我校在清远市西北部最边远的地方，在学校管理、基本设施、师资队伍等方面都比不上城市。

2.学生进行名著阅读时间得不到保证。学生除了学习，课余还要协助家长做家务和农活，所以学习环境、教辅条件、学习时间也比不上城里的孩子。

3.学生进行名著阅读得不到支持和监管。由于文化水平有限及经济能力的制约，有的家长认为课本要好好读，课外书是闲书，会影响学习成绩，反对孩子阅读名著。而且大多家长外出打工，在家多是老人和小孩，据统计留守生在每个班约占50%，有的班高达80%，孩子处于无人看管状态，对名著阅读甚至学习都放任自流。

三、提高山区初中生名著阅读兴趣的对策

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对阅读发生兴趣时，他们才会产生求知欲，继而转为自觉，积极主动且愉快地阅读，才能培养学习的持久性。兴趣能促使学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。

结合山区初中生的特点，笔者就如何提高山区初中生名著阅读兴趣提出了以下对策：

1.学校、教师和家长三体一位，营造名著阅读的氛围。

（1）我校被评为广东省书香校园；有很多热心人士关心山区教育捐献了不少图书；创建清新县教育强镇又是我校图书馆增加藏书量的一个契机，这些都有利于营造我校名著阅读的氛围。

（2）语文教师树立正确的教学理念，同心协力推进、落实名著阅读，结合阅读教学，给学生推荐相关的书目，想方设法使名著阅读更有效，创设良好的阅读氛围。

例如，在教学海伦·凯勒的《我的老师》一课时，为让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，学习海伦·凯勒身残志坚的精神，课题组老师在备课中考虑到学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，借助课外材料《假如给我三天光明》一书中“处于黑暗与寂静中的海伦内心渴望摆脱孤独，渴望与人交流”这一文段，来帮助学生加深对海伦内心的理解以达到情感的升华，从而对其产生敬佩之情。

老师也可利用学生对影视比较感兴趣的特点，充分调动学生的积极性。每逢寒暑假，各地电视台热播《西游记》、《水浒传》等连续剧，这对学生学习《美猴王》、《鲁提辖拳打镇关西》等篇目非常有利。结合语文老师的讲解，在解读课本的过程中由浅入深、循序渐进地引导并鼓励学生阅读原著，在多媒体教室上课，用课件、视频、图片、音乐等形式以吸引学生的注意。

（3）争取家长的支持。利用校讯通、电话、卡片、信件等媒介，及时把学校推荐的书目和孩子阅读的进度及成果获奖的情况告知家长，让家长与孩子分享阅读的喜悦，即使在外打工也能多支持和鼓励孩子进行阅读。也可通过家、校交流给家长一些建议：①与孩子见面时也可谈谈看名著的话题；②把名著当成礼物送给孩子；③放假多带孩子到书店看名著；④在家附近的小学的图书室和村委会的书屋都是放假休闲的好去处。利用双休日，五一、国庆、寒暑假等假期以及农闲时多读书。

只有学校、教师和家长三体一位，共同为学生创造良好阅读条件，才有可能改变山区孩子的阅读现状。

2.提供展示名著阅读成果的平台。

萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”通过开展丰富多彩的读书活动，给学生提供展示名著阅读成果的平台，使学生获得成就感。

（1）课前十分钟分享名著阅读的感受。让学生在交流中找到乐趣，在发言中找到自信。

（2）共享好书。书非借不能读，通过“班级图书角”和教室布置，设计“书香班级”。让学生每学期购买新书3本以上，于新学期带回与同学交换阅读，既能让同学共享好书，又能提高图书的利用率，并在班级墙壁上张贴“每月读书之星”，激发学生阅读的兴趣。

（3）读演评比，阅读表演比赛。每学期与学校团委合作开展“我与书的故事”作文、优秀读书笔记、阅读之星、书香班级、书香家庭、课本剧表演等系列评比活动，扩大名著阅读的影响力。

（4）每周一节交流课，每学期一个“阅读·悦读”语文活动周，一次好书推荐会，保证学生名著阅读的时间。

心理学中有一个共生效应，说的是自然界的一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。事实上，通过活动的交流和分享，我们的学生群体中也存在这种相互影响、相互促进的“共生效应”。

3.掌握科学有效的阅读方法。

（1）引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。

（2）持之以恒，做好笔记。水滴石穿，靠的是恒心，名著阅读也需要恒心，每天抽时间阅读名著，坚持肯定有进步。好记性不如烂笔头，在阅读的过程中做好读书笔记，在名著阅读中养成自觉做摘录的良好习惯。一是阅读名著时在不明白的地方打上问号。二是读到精彩的词语、句子可以写上自己的评语。三是写读书感受。四是积累好词好句，积累的资料可以供阅读、品味、引用，也可作为写作的素材，一举两得。

山区初中生名著阅读的现状实在不容乐观，要改变，首先要让学校、教师、家长充分认识到名著阅读的意义，重视名著阅读，支持名著阅读，为学生营造名著阅读的氛围，使学生产生阅读兴趣，激发阅读的热情，主动地去阅读。然后教师从各方面进行指导，培养学生良好的阅读习惯。相信经过不断的良性循环，山区初中生的名著阅读状况一定会有所改善。

参考文献：

[1]孔庆萍.浅谈中小学生课外阅读[J].教育理论与实践，2004，（09）.

[2]孙萍.课外阅读一个不容忽视的问题[J].图书馆工作与研究，2005，（04）.

[3]杨怡留.农村初中生阅读改善对策的研究[J].厦门市汀溪中学课题研究资料，2005.

（刘绣桃 广东省清远市清新区浸潭镇第四初级中学 511800）