多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用策略

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摘 要： 多模态话语分析应用于大学英语教学实践，可以使学生通过多模态的多通道交际达到语言习得的良好效果，能够提高大学英语教学质量和效率。多模态教学资源建设、多模态识读能力培养和教师的多模态运用能力是多模态话语分析理论在大学英语教学中的重要应用策略。

关键词： 多模态话语分析 大学英语教学 应用策略

一、引言

20世纪90年代兴起的多模态话语分析（Multimodal Discourse Analysis）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析从符号学理论中吸取了“媒介、对象、解释三位一体”的理念，就其性质而言，是人类感知通道在交际过程中综合使用的结果。多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近十几年的热门研究课题，他们认为，培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务。从2003年至今，我国研究者对于多模态话语分析的研究价值给予了充分重视，研究领域不仅涉及传统文本，而且对图文二维平面、超文本电子语篇、影视作品、汉语多模态口语语料库建设，以及教学实践应用等领域的多模态话语分析都有一定的研究。

二、多模态话语分析理论在大学英语教学中的意义

1.提高教学效率

多模态话语运用于大学英语教学，可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习。多种模态信息刺激学生的大脑皮层的相应机能区，比单一模态信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。图文结合的彩页教材、幻灯片、投影仪等多媒体的使用，逐步优化了大学英语教学。例如，课堂上用PPT上课就是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的，创造声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学生主观能动性的发挥和个性的发展。同时，多媒体的使用也可增加课堂信息量，提高教学效率。

2.提高学生参与的积极性

作为言语的语言模态和作为书面语的语言模态，以及其他模态往往是交织在一起的，在信息传递语境下它们同时存在、同时操作，这种互动本身就产生意义。教师通过多种模态间意义建构的方式进行讲解可帮助学生理解相关语言知识。对于学生不熟悉的事物，教师可以选择加上实物图像进行讲解的方法。比如，在英语教学的单词讲解中，通过电视电影作品或者歌曲播放某个单词出现的特殊视频或音频，可以吸引学生的注意力，加深学生的记忆。文字、声音、图片等多种模态的共同协作可以提高学生参与的积极性。

3.激发学生学习英语的兴趣

课堂中使用多种模态可以丰富课堂内容，帮助学生理解知识内容的文字解释，渲染气氛的背景音乐，直观地吸引学生注意的图像，伴随着教师的肢体语言和富有感染力的讲解可以提高教学质量。多媒体大学英语课堂之所以受到教师和学生的欢迎，是因为它可以传递多模态信息，所有意义的产生渗透于诸如语言、姿态、描写等可区别的理想的符号资源系统之间。教师通过激活学生视觉、听觉和触觉等感官，生动形象地传递知识，强化知识要点，让英语学习变得不再枯燥，激发起学生学习英语的兴趣。

三、多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用策略

1.加强多模态大学英语教学资源建设

在组织教学资源时，我们需要尽力为学生提供多通道相互联系、相互补充的信息资源，以帮助学生清晰全面地完成意义的建构。当前多媒体技术可以为多模态大学英语教学内容提供更加丰富的多元化互动通道。它可以提供诸如听觉、视觉、触觉的多种体验，为学生创设声、像、图、文环绕的教学情境，使学生获得全方位的感官刺激和意义建构。

要加强多模态大学英语教学资源建设，首先，在对多模态话语资源的设计、开发过程中，教师要注意如何选择恰当的模态形式与学生交流，同时要善于利用不同符号媒体的优势进行模态间的互补与协调，从而提高话语传播效率。利用不同媒体符号互补的优势，形成多模态话语通道，帮助学生最大限度地与周围环境进行信息的交换；其次，收集大学英语教学资源时，教师要考虑各种模态信息呈现的顺序。根据认知理论的观点，多种互补媒体符号的利用有助于学习者加深对所接触事件信息的理解和把握。因此，我们在进行多模态大学英语教学资源建设时应尽量安排互补性的多模态话语资源，同时展现给学习者，使学习者获得全方位的感官刺激；最后，必须强调同步呈现。同步呈现可以使学习者在工作记忆中保持对同一事件信息的多种模态信息表征。这可以提高学习者在心理上对多模态话语信息进行整合的可能性，而这种整合加工又是有意义学习中的一个主要认知过程。

2.着重培养学生多模态的识读能力

多模态话语分析在大学英语教学中的应用既能扩大英语课堂的信息量，又能丰富学生的语言实践活动，提高学生的语言运用能力。我们应该着重培养学生的多模态识读能力，首先，教师可以利用多种多样的听觉模态符号有意识地培养学生的多模态识读能力，根据学生的特点设计具体的教学活动。如电影配音、短剧表演、辩论赛，等等。还可以利用课间休息的时间，向学生播放一些和教材内容相关的经典英文歌曲或向学生介绍一些经典英文电影；其次，师生双方要调动多种感官，尤其是视觉对于图像、手势、姿势、眼神、点头、面部表情等其他非语言符号意义的构建。例如在PPT的展示中，教师的肢体语言也非常重要。教师在授课时应该伴随响应的表情、神态、手势、姿势、身体朝向和走路等视觉模态符号；除了听觉模态和视觉模态之外，还可以尝试使用嗅觉、味觉、触觉等模态。例如，学生可以通过嗅觉和味觉感官感知到花的芳香、咖啡的味道，更好地讲授课堂教学内容的同时，还能使英语课堂更加生动和有趣味。多模态英语课堂教学可以运用多种教学方法。如增大师生互动问答、分组讨论、模拟演讲等比重，让学生体验到听觉、视觉、触觉等多种模态信息的表达，锻炼他们接收和处理多模态话语信息的识读能力。

3.提高教师运用多模态话语理论的教学能力

多模态教学提倡运用多种教学方法，教师素质也会影响教学效果，所以教师要充分发挥主导者的作用，通过对多种模态的选择和组合来设计具体的教学环节，帮助学生利用各种感官来获取、认知和传递信息。教师在进行教学设计时要充分利用包括由文字、图片、音频、视频、PPT、网络等工具集合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和感知手段。因此，多模态大学英语课堂教学对教师提出了更高的要求，教师要不断更新教育理念，运用多模态教学理念来指导大学英语教学。首先，教师要掌握好教学内容、学生特点和教学条件来设计和使用不同的模态。为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法，并据此选择合适的教学模态，如口头、书面、PPT、板书、视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、音乐等；其次，教师要根据学生的特点设计具体的教学活动，如情景表演、电影配音、短剧表演和辩论等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的多模态识读能力；再次，教师要学会利用各种资源，特别是现代教学媒体，如用网络、同声传译室、录像、电影等模拟真实语境，增强教学效果；最后，教师要学会利用已有的环境或者创造环境来提高教学效率。在课堂上，教师要善于利用自身资源，情绪饱满，表情和肢体语言丰富，唤起学生的共鸣，吸引学生参与课堂，这样才能做到有效教学。

参考文献：

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