对语文学科多媒体教学的点滴思考

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【摘要】多媒体教学技术的兴起和发展，给传统的课堂教学注入了新的活力，但它不是万能的，它有一定的局限性和使用范围。在教学中，我们不能刻意为之，而应该把现代教学技术和传统教学手段结合起来，扬长避短，从而提高教学效率，促进素质教育的发展。目前，语文学科的多媒体教学存在一些极端：一是将多媒体课上成了教学课件的展示课；二是教学中忽视了师生间的情感交流；三是教学过程缺乏机动性。

【关键词】语文学科；多媒体教学；极端

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

多媒体技术作为一种现代化的教学手段，集声音、图像、图形、文字等各种教学信息于一体，激发学习兴趣；又能够在一定程度上突破时空的限制，开拓思路，起到较好的教学作用。实践证明，合理利用多媒体技术，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，但笔者也发现在运用多媒体教学时有些教师走入了极端，表现在以下几个方面：

一、将多媒体课上成了教学课件的展示课

我们制作教学课件是为了更好地进行教学，但它们不能“喧宾夺主”。新课标最突出的一点就是它的人文性，教学的主体是人，而不是多媒体。

在有些课堂上，多媒体教学课件贯穿始终，乍看上去是“活跃的、热烈的课堂气氛”，但仔细一想，知识的传授和学习是需要有一个静心思考的过程，而在“热闹”的课堂中，在多媒体的听觉和视觉冲击下，学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向。

语文课是以阅读为主体的，语文文字有其抽象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他载体，但这正是它的魅力所在――语言文字留给了我们巨大的想象空间。

但现在，教学中过分强调了声音、图像的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受压抑。运用多媒体教学手段辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把文章的内容更形象地表现出来。

然而，这个优势也暗含了很大的劣势，图像把人和景直观化、固定化，限制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力。语文教学可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。

二、教学中忽视了师生间的情感交流

教学过程不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程。尽管多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生视听器官的需求，但也不能完全用视听播放代替教师的讲解和学生的阅读。多媒体教学手段虽然能提供更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，而教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。

目前，在语文教学中，要么是教师滔滔不绝地讲解，要么是荧屏演示不断，而学生却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛则大大削弱了，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。

三、教学过程缺乏机动性

传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教学手法、教学思路甚至教学内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低。

更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，只是按部就班地完成早已设定好的教学步骤，教学时就顾不上因材施教，且多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，教师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。

一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。要想摆脱多媒体对教学活动的“束缚”，就要发挥其他教学手段的作用。

四、总结

多媒体教学技术的兴起和发展，给传统的课堂教学注入了新的活力，但它不是万能的，它有一定的局限性和使用范围。在教学中，我们不能刻意为之，而应该把现代教学技术和传统教学手段结合起来，扬长避短，从而提高教学效率，促进素质教育的发展。