激发学习动机,提速小语课堂效率

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学习的动机就像车上的发动机和方向盘，她的强度和方向决定个体在具体情境中的表现。在小学语文课堂中，学生爱语文，想学习，是提高小学语文学习效率的重要前提。而实际的语文课堂，常会看到这样的现状：教师讲得飘飘然，学生听得昏昏然，我们有太多的时候瞄准知识“射击”，眼前却总没有一个真正的目标——学生。

小学语文新课标再三强调合作、探究，多次谈到关注学习的过程，小学语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话过程中，教师要激发学生学习的动机，引领学生带着问题走进文本，欣赏文章生动的情节，感悟文章丰富的内涵，把握作者独特的个人感受，理解运用精美的语言文字，掌握文章的框架结构，让学生“发动引擎”对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”，提速小语课堂效率。

一、注重课堂导入，激发学生学习动机

好的新课导入，能迅速安定学生情绪，激发学生的学习兴趣，为一节课的成功奠定基础。因此，教师必须精心设计导语，力求一鸣惊人，切不可信口开河，草率从事。

如：在苏教版小语课文《大江保卫战》的导入：谁来告诉老师，你今年几岁？就在你们出生前两三年的1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，一首歌曲《为了谁》也随之唱遍了祖国大江南北，也就是课前让大家搜集歌词并学唱的歌曲，请欣赏——（出示大江保卫战部分画面，播放VCD：歌曲《为了谁》）会唱的可以跟着唱。

这首歌曾让多少人留下了感动的泪水，[课件]歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

好的开头便成功了一半。美国学者斯迪帕克（Stipek）认为，要最效地激发学生的学习动机，就要让学生对所学科目从一开始就有兴趣。

二、引导开放性思维，调动学生学习兴趣

第一要让学生明确课堂中学习目标和最终实现目标的方式。即知道学习什么和怎样学习，学会什么。要给学生充分的时间，自读课文，理解课文大概意思，掌握字、词的读音，写法，通顺流畅的朗读课文等一些基础知识和基本能力。第二，教材只是一个例子，要用这个例子引导学生开放性思维。

如：在教学《画蛇添足》时，让学生在读中换一种思维点评“添足”人。有的学生说“‘添足’人审题不严，要是这样去应战，准会失‘街亭’，去谈判，会赔银子。”有的说他有可取处：1.他画得那么快，那么好，说明他艺术水平还是上等的。2.他敢于创新，小孩子加个翅膀称为天使，蛇加上足可以想象为龙吧！说不准龙就是这个添足人的创意。还有的说，添足人可以变通：画好蛇就喝酒，喝了酒，再创新，两不误啊！有学生就反驳说，添足人没立即去喝酒，更说明他不为名利左右，一门心思只有他的艺术——他已陶醉了。

动机理论认为，儿童早期许多孩子好奇心强烈，是训练求异思维的好时机。杜威说，教师是通往天国的“引路人”，而教师不是“天国”！因而教师在引导学生读通的过程中主要在于“捅破窗户纸”——点拨引导开放性思维。

三、品读感悟文本，提高语文课堂效率

我们在进行小学语文教学时，要让学生带着问题走进文本，认真品读课文，学生要在听课中与教师争辩，在小组活动中与同学探讨，在困惑中反思，在反复朗读中感悟，通过品读感悟，在矛盾冲突中深化、内化、升华。

如：苏教版小语《姥姥的剪纸》片断朗读的点拨：一次点拨：师配乐朗诵引读：“那头定定站着的老牛就是我的姥姥啊，而那欢蹦着远去的小兔子就是如今已经长大的我啊，这不正是当年在村口离别时，那依依不舍的场面吗？”二次点拨：不同的学生会有不同的读法，教师应报以微笑鼓励。评点词如“你把最美好的思念读出来了……”“你把祝福、期待都融进了这幅剪纸里……”“你把姥姥的剪纸寄到我的心头，我的梦里了！……”

提高语文课堂教学效率，要重视对学生语言文字的品味训练。品词品句的主体是学生，要相信学生，教师不要包办代替。教师反复引领学生通过对文本的细细品味，多元个性化的解读，品读出语言的深度，体验到语言的温度。我想这就是语文课堂的独特魅力与风采。

四、注重分层练习，激发学生的创造力

语文课堂中的“练”是关键。教师要从教与学活动的实际出发，从朗读、书写、点评、口语交际、片段描写等有梯度、有层次地设计训练题目，首先读写训练，然后是感悟理解、口语交际，再次是综合练习和片段描写，分层练习能激发不同层次学生的创造能力。

学习能力是当今办学的突破口，也是素质教育的核心部件。探究之于素质教育，就像给龙点睛。如小语课文《麋鹿》的练笔设计：

1.读了全文，谁来联系课文说说你最强烈的感受。（如惋惜、愤恨、悲伤、感动、欣慰、高兴……）你能写一段话——“麋鹿的新生活”吗？下面的词供选择用：“土地广阔、气候温和、林茂草丰、蹦跳、站立、跋涉、潜游、觅食、回归故土、回归自然、繁衍后代、茁壮成长”（音乐中学生练笔交流）

2.选择本课的说明方法。师：说明文常用的方法有：分类别、举例子、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、讲故事、画图表、引用等，你能从课文中找到相关的例子作说明吗？

布鲁纳认为，对于学生在探究活动中获得的创见发现、认知体验、情感体验、人生启迪，如果不及时加以整理和积累，很可能会因时过境迁而无处可寻。因此，此时宜引导学生趁热打铁，及时积累、迁移，由感性认识上升为理性认识。最有效的方法，是将探究所得诉诸文字，转化为成果，形积淀与经验技能。

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”把语文课上得“博大精深”，上得“激情燃烧”，上得“风流蕴藉”，语文课改会有“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的灿烂前景，那么，提速小语课堂的效率则指日可待。