美国教育性评价的特征及其对我国的启示
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摘要：教育性评价从教育目的的初衷为出发点，其归旨在于促进和培育学生的进步和表现。本文主要从教育性评价的真实性、反馈性和透明性三个特征以及对我国的启示来加深对教育性评价的认识。
关键词：教育性评价；学生；特征；启示
（一）真实性特征。教育性评价的真实性特征即是指进行一项任务或者活动在一个最接近于现实的模拟条件下得出的表现，以便于不断改进，得到最真实可靠的表现效果，确保在真正的实体环境下和模拟的真实环境中的表现一样，甚至更出色。因此，真实性，即评价环境和评价任务要尽可能接近现实，以便能了解学生把所学的知识和技能用于实际的真实表现。[1]
那么在一个仿真环境或者任务中怎么样才能让学生获得进步或者学到东西更甚至于在未来的真实环境或者任务下能够创新并且去解决问题。这里就涉及到判断教育性评价真实性评价特征的一个标准：第一，所谓的仿真环境和任务必须具有能够检验出学生或者被试者的能力和知识水平的作用，如果所给予的环境和任务本身不具有这样的功能的话，那也只是纸上谈兵，达不到改进学生和被试者表现和能力的效果。第二，学生和被试者在设计的环境和任务中得到一定的锻炼和测试后，必须要具有能够自行处理没有遇到过或者在仿真环境和任务中没有涉及到的问题，也就是在学到东西的条件下，学会创新和解决问题。第三，在仿真模拟环境和任务中或者结束后，学生和被试者要学会运用所学的知识去寻找不同的解决方案，也许测试人员或者教师只教给了一种方案去解决某问题或者学习某门课，那么学生必须要在此基础上找到适合其他学科其他问题的方案和方法，不能按部就班，重复已给予的方案。
（二）反馈性特征。教育性评价的反馈性特征不同于传统评价中的反馈，传统评价中涉及到的反馈一般是任务或者事件完成过后给予的反馈，进而根据反馈改进评价。教育性评价的反馈性，反馈不再是评价后的评价或两个评价之间的事情，而是评价的核心部分，贯穿评价过程始终。[2]
反馈性作为教育性评价的质的规定性特征之一，可见教育性评价中的反馈与我们常见的反馈差别甚大。在教育性评价中，格兰特・威金斯博士认为最好的反馈是能根据目标和标准非常具体的、直接的揭示或细微的描述对表现者来说是清晰的、可利用的实际结果。[3]这里的最实际可用的反馈除了让表现着知道自己做了什么，什么没做，距离目标或者结果还有多远，还需要做哪些努力之外，还要让他们知道自己在过去有哪些优秀的表现，为什么优秀，或者有哪些不好的表现，为什么表现不好，问题出在哪里。
（三）透明性特征。美国教育性评价的透明性特征是很多传统评价所不具备的一个典型特征。所谓透明性即是评价者对评价的各个环节公之于众，做到公开，公正，透明。在教育性评价中的透明性特征主要表现在评价标准上，教育性评价中的评价标准的制定，实施，操作和结果都是公开透明的。
在制定合理的评价标准时需要考虑到评价标准的内容包括哪些，那么这些内容都是公开透明的，学生都都可以提前知道评价标准包括哪些内容，所有的评价标准都对学生公开，学生可以对照这些标准，对自己的操作进行自评或者互评得出自己应得的结果。[4]再者是教育性评价的评分规则也会提前公布，对每个水平阶段的表现都会有相应的评语和给予相应的等级，或者对某项任务必须要达到什么样的标准，需要做到哪些注意事项，满足哪些条件等等都会有相应的标准和规则，学生可根据评分规则做好相应的准备即可。
二、对我国的启示
（一）塑造模拟环境，关注学生表现。在我国现有的学生评价中有一个重大的问题在于对学生的评价重结果，轻过程，把评价与考试和测验等同起来，评价只局限于教学过程结束后对教学结果的评定。5那么这样的评价的致命的弱点就在于没有一个仿真环境去关注学生的表现动态，仅把视点聚焦在最终的分数上，学生只能看着自己满意或者失意的分数高兴和沮丧，却不知道自己是一个怎么样的学生。
在未来的学生评价路途中我国应该彻底摒弃那种“重过程，轻结果”的评价方式，把更多的视点放在学生过程中的表现，发现问题，不断改进学生的表现，真正提高学生的素质和水平。为学生创造更多的模拟环境，设计更多的仿真任务让他们去看到自己的表现，并不断完善，改进自己的知识结构和水平，这是当前我国学生评价的任务所在。
（二）把握评价中反馈的实效性。在我国传统评价中的反馈仅限于在某次任务或者事件结束后告知学生在这次任务中哪些事情做了，哪些事情没有做，而没有对于学生来说真正有用的清晰的反馈。这里就出现了两个严重的问题：首先是传统的反馈仅在事件结束后；其次，给予的反馈信息对于学生来说没有实质性的作用。
而在美国教育性评价别重视反馈的作用，在教育性评价中反馈是评价的核心，与我国的区别在于，反馈贯彻与整个评价过程的始终，而不仅是结束后并且反馈的信息清晰，有效。
因此，我国应该借鉴美国教育性评价中对反馈的运用，只有让反馈存在于评价的各个环节，才能把握学生或者被试者的表现和进展情况，并不断提供反馈，不断改进学生的表现，促成其发展。
（三）强化评价标准的公开透明度。我国传统的评价对学生评价的标准时保密的，不公开的，相当于学生和社会大众并不了解整个评价的过程和标准以及评分规则，对于社会大众来说是不公平的。但是随着教育的改革我国对学生评价标准有了一定程度的公开，但是还有一点的问题，在实施中并没有那么公正透明。
在美国的教育性评价中对学生的评价做到了真正的公开透明。在进行教育性评价之前，他们会提前把评价内容，评价标准以及评分规则等等公开，方便学生按照内容、标准和规则进行准备或者自评、互评等等，及时改进自己的表现。
在未来学生评价发展的道路上，我国需要不断强化评价标准的公开透明度，做到真正的公平、公正。使学生在一个公平健康的学环境下健康的发展，改进，提高自己的表现。
参考文献：
[1][2]于开莲发展性评价与相关评价概念辨析[J]当代教育论坛，2007，（3）
[3]Grant Wiggins著国家基础教育课程改革“促进教师专业发展与学生成长的评价研究”项目组译教育性评价[M]北京：中国轻工业出版社，2005
[4][5]赵惠松物理教学中教育性评价实施的探索[J]教学月刊中学版，2007，（11）