浅析中学生的语感训练和培养

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【关键词】中学生 语感训练 语感能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

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语感，指生活中一个人对语言的敏感程度，它是人对在具体环境中听到或看到话语时，彷佛不经逻辑推理，直觉感知，迅速理解把握的能力。不同的人，其语感是存在差异的，它取决于一个人的思维直觉、生活经验、知识水平以及文学修养的多寡、厚薄。语感具有快捷性、直接性和综合性的特点。在语文教学上，我国较早重视语感的是夏尊先生。他对语感之微妙曾作过这样生动的描述：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但能作红色，‘夜’不但能作昼的反对面，‘田园’不但能作种菜的地方，‘春雨’不但能作春天的雨。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等，说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味。”由此可见，语感强的人都堪称一听就明、一看就懂、一说就清、反应快捷、联想丰富、感知细腻之人；而语感弱的人，则反之。而语感的强弱，更多的在于直觉，在于领悟，属于初初听来，略感神秘，细想却充满奥妙，值得寻思的科学范畴。

语感的强弱，与一个人听、说、读、写能力密切相关，甚至可以说它直接或间接地决定一个人语文能力的高低。因此，语感是语文教学必须时时关注的一个重要问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读能力”的子项中， 明确要求学生“具有一定的语言感受能力”。在“能力训练”中，也要求学生能够“整体感知课文的大概内容”“感受课文语言所表达的思想感情”。这说明语文课程标准对学生的语感能力的培养和提高是非常重视的。其实，早在几十年前，我国老一辈教育家、语言学家就十分强调对学生进行语感培养，叶圣陶先生指出：“至于文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”吕叔湘先生也明确提醒我们：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步”。在现实生活的阅读或语言交际中，语感强的学生往往能通过直接感知和言语行为，自如地感知书面文本和口头语言，在读者与作者之间、在文本与心灵之间架起无形的桥梁，进行准确的感应，开展深度的交流。这样，语文课的审美特性和教育功能就得以充分发挥，由此，思想陶冶和语言教育也就融为一体，文与道也自然融合，达到完美的统一。

但是，在单一“工具论”的影响下，有人认为，学语文就是学习“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”。这种观点在教学中实施，就会把一篇情文并茂、内涵丰富的文章搞得支离破碎，枯燥乏味。其直接结果，就是学生无法从教学中感知到美，最终再好的文章也触动不了学生的感情，这是造成学生厌学语文，也是造成语文教学效率长期低下的一个重要原因之一。那么，语文知识要不要讲呢？当然要讲。但是，首先必须明确，讲授语文知识的目的，是帮助学生更好地理解课文，使课文言语更快更好地化为学生的语感能力。任何时候，传授语文知识只是手段，不能把它当作终极目的。钱梦龙在谈到能力训练的新思路时也指出：“语感能力的训练，意味着对学生地位的确认，他们不是‘知识的容器’‘被填的鸭子’，而是有思想、有感情的活生生的人，是阅读行为、感知文章的主体。”因此，语感训练在语文教学中的功能、作用就不言而喻了。

那么，怎样训练和培养学生的语感能力呢？

首先，要多读多背。背诵、朗读是培养语感、发展智力的基本途径。通过熟读背诵，能让典范的书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统、深刻、整体的印象。这些言语要素，例如丰富的词语，多变的句式，言语的协调，文气的贯通，表达的情味，直至形象、气势等，就会在头脑中织成坚实、有机的知识之网，当学生遇到内在的(自己表达)或外在的语言刺激时，就能凭借这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、表达的优劣等。这时就形成了较强的语感能力。成名后的巴金曾明言：“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观止》。常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子……我仍然得感谢那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文可以说是我的真正的启蒙老师。”尽管必要的经典积累，被人讥之为“死记硬背”，但是我们知道，必要的“死记硬背”在语文学习的前期，不仅是不可避免的，而且是必须的。它是培养学生语感，增加经典积累的行之有效的方法。所以，语文课程标准以量化的方式，要求学生在初中三年，要熟背80篇优秀诗文，课外阅读总量也不少于260万字，其道理就在于此。

其次，必须重视学生对文本的整体感知，在具体的语文教学中要结合文本，开展有机的语言训练。在教学过程中，要从课文中选择典型例句、精彩语段、关键字词，由语言品味到内容感知，再到语言特色，进行点拨后，明确其以什么词语，以何种方式，表达了什么思想感情。还可以用“置换法”与别的词语和表达方式对比，看其发生了什么变化。一定要明确，课本里的基础题，主要是为了培养学生的语感而设的，应该把它们放到文本具体的语境中去加以比较、体味。令人遗憾的是，不少教师在教学中往往把语文基础知识训练与课文割裂开来，进行繁琐的分析讲解，甚至堆积花样翻新的练习题，让学生溺于漫漫题海，难以超生。最终使学生沦为记忆的机器、做题的机器，直到把原本情景交融、情趣盎然的语文课，变成了学生最感头疼的课程。这也是语文教学效率低下的症结之一。

在分析作品时，必须紧扣文本特征，自觉地把它归入语感训练。以诗歌为例，题目是诗歌的眼睛，是意境展开的总纲，抓住了题目，就等于抓住了鉴赏的关键。如贾岛的《题李凝幽居》：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”题目的“幽”即“幽静”之意，怎么幽静？很少邻居，只有诗人半夜来访；鸟儿栖息树上，小路长满青草，园子荒芜，小桥两旁是田野，白云伴人行走。句句突出了“幽”。再看朱庆馀的《近试上张水部》：“洞房昨夜红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿：‘画眉深浅人时无？’”假如不看题目，就会把这首诗理解为一位新娘子即将拜见公婆，担心得不到公婆喜欢的情态状写，这样就大错特错了。只有结合题目：近试上张水部――临近考试写给张水部(张籍)。才能领悟诗人用的是类比的手法，他是怕自己的文章不合主考官的意，就以新娘作比，希望得到张水部指点：“我这样去应试行还是不行？入不入考官的法眼？”如不看题目，是理解不了这层深意的。

再次，在语文教学中，加强语言表达训练。语言表达是学生学习语文综合能力的表现，是语感训练的重要途径。语言表达分为书面语表达和口头语表达两种。书面语表达主要是指写作文。张孝纯先生有个建议：“作文时，要求学生在充分构思的基础上边写、边读，写完之后再认真读几遍，不顺口、不顺耳的地方要修改。”这就是训练语感。既“上口”，又“入耳”，“说起来顺当，听起来不含糊”(叶圣陶语)，才是好文章。但是如果学生为作文而作文，为应付老师而作文，写完就交给老师，顺口不顾口，顺耳不顾耳，根本不管，是难以操练出灵敏的语感的，写作能力也难以得到提高。所以，在布置作文时，不能脱离学生的生活实践，“心血来潮”地命题，这样，学生会逐渐丧失表达的欲望与兴趣。笔者在安排作文时，常常把学生全情投入并获益匪浅的语文活动作为先导。例如，笔者喜欢用“辩论”去训练学生。辩论是训练逻辑思维、语言表达、激发写作欲望、训练议论的最好途径。为了在辩论中取胜，学生会自觉地去思考自己的观点，会多方寻找并筛选精当的论据，在辩论中有话可说，滔滔不绝，在置对方于哑口无言的境地时，所获得的精神愉悦是难以言喻的。笔者曾组织过《中学生该不该出国留学》的辩论，辩论时，学生的论据精彩纷呈，而且还深入到中学生出国是否有利于爱国主义教育、是否有利于中西文化传统碰撞的两难境地的思考等。在热辩之后，笔者往往要求他们写一篇关于辩论的作文。这样一来口头表达、书面表达都得到了很好的锻炼。

有人说，老师就像厨师，一样的“食材”可以炒出不同的美食，高明的厨师烹出的佳肴让人赞不绝口。同理，在进行语感训练时，教师办法多、有新意，学生才乐于接受，他们也才会在不知不觉中提高自己的语感能力。为了充分调动学生的积极性，应少用学生在静态语境中“自说自话”的自主性陈述形式，例如口头作文、演讲等，而应该多采用动态的交际式的语境下的口语表达形式，设置能引起学生表达欲望的情境，使他们能够饶有兴趣、自由自在地说自己想说的话，在真诚表达自己的感情、意愿的过程中不知不觉又水到渠成地提高语感能力。

（责编 黄珍平）