被惊吓的男孩

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【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0171-01

星期一早晨，我提着有关实验器材自信的走进三（5）班教室，今天的教学内容是：探究质量守衡定律。我很早就备好课：首先让学生演示教材P90页白磷燃烧前后质量的测定实验，然后通过现象观察和数据分析让学生认识到参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量的和等于生成的五氧化二磷的质量；其次让学生演示铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，再通过现象观察和有关数据分析让学生认识到参加反应的铁钉的质量和参加反应的硫酸铜的质量总和等于反应后生成的铜的质量与硫酸亚铁质量的总和。接着让学生演示实验石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定，让学生发现反应后天平的指针指向右边，得出反应后质量变轻了，让学生讨论变轻的原因……

可是，丁文宇同学上台演示白磷燃烧前后质量的测定实验时。却出现了奇怪的现象：气球没有膨胀，插在锥形瓶中的橡皮塞被顶起，大量的白烟散发出来呛得他连声咳嗽。我急忙让学生打开门窗，并迅速把装置移出教室外。待我再回到教室时发现丁文宇同学还呆呆的站在那儿，一脸的茫然反复再说：怎么会这样？我的操作都正确啊！再看看其他学生也大都如此。此时，我的脑海中又浮现了02年班上尖子生傅强同学做加热高锰酸钾制氧气实验时发生爆炸的一幕。爆炸后我们忙于把傅强同学送医院治疗，忽视了和学生一同分析爆炸的原因，帮助学生消除恐惧心理，导致后来的实验学生都不敢做，一些学生也慢慢由恐惧实验而散失了学习化学的兴趣。短时间的思考立刻使我做出改变：就此问题展开讨论疏导学生不安心理。于是我让丁文宇同学回到座位，然后对同学们说：丁文宇同学实验基本规范，为什么会出现这种“怪事”呢，老师也不清楚原因，我们一起来讨论好吗？老师适时地评价和谦和的语气立刻消除了部分学生的不安心理，并立刻投入对此现象的讨论：①插在锥形瓶中的橡皮塞为什么会被顶起？②气球是用来干什么的，为什么没有膨胀？

学生通过讨论认识到：①白磷燃烧产生热使锥形瓶中的气体受热膨胀，同时白磷燃烧产生大量的白烟；②气球是防止锥形瓶中气体受热膨胀而顶起橡皮塞导致白烟散发出来，气球没有膨胀可能是玻璃导管被堵住了。

接着，学生又产生了新的问题：是什么原因导致玻璃导管被堵住的？针对这个问题学生又展开讨论。

讨论得出原因：①白磷燃烧产生热使玻璃熔化导致导管堵塞；②插入橡皮塞时用力过猛导致导管插入沙中，被沙堵住了。

弄清楚上述问题后，我提出如何避免玻璃导管被堵塞呢？学生通过讨论得出，玻璃导管的作用有两个：一是热的导管引燃锥形瓶中的白磷；二是将部分白烟和热的空气导入气球。继而学生在热烈的讨论中得出若把单孔塞换成双孔塞，用玻璃棒代替导管引燃白磷，把气球通过另一只短玻璃导管插上就可避免上述“怪现象”。于是，我很兴奋对同学们说：大家讨论的很好，那么课代表你去实验室找孙老师拿一个合适的双孔塞和一根玻璃棒以及一根短导管。

组装好仪器后，我问谁愿意上台演示，很多学生举起他们的小手，我看到丁文宇同学也举着手站了起来。我说：同学们，我们把这次机会让给丁文宇同学好吗？学生异口同声的说好。于是，丁文宇同学充满自信的走上讲台，很潇洒的完成了实验，我带头鼓起掌，很多学生也跟着鼓掌。实验现象告诉同学们实验完毕后质量不变，然后我引导学生分析：变化的量与不变的量得出参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量的和等于生成的五氧化二磷的质量。然后，我又问：如果刚才白烟散发到空气中，我们称量质量结果会怎样？学生立刻回答：总质量会变小。刚讨论到这儿下课铃声响了，我说：今天同学们表现得非常好，希望同学们回去以后认真阅读教材并预习P93页的教学讨论。

课后反思：中学时期是人生最为重要的阶段，中学生感情丰富而又极其脆弱，对未来充满了幻想和憧憬，然而，一旦面对现实，却又不堪一击，有时会因一次实验失败而沮丧不已；有时则因一次考试不好就一撅不振。为此，教师要善于察诊学生“病情”，并能及时“对症下药”，使他们尽快解除心理障碍，振奋精神，满怀信心；同时能使他们信任老师，思维始终随着教师的教学活动而积极活动。

在学生遇到困难时，教师最好以一个合作者的身份与学生共同解决问题，使学生明白问题的最终解决还是要靠自己去积极参与思考和研究；此外，问题的解决也绝不能就事论事，要注重引导学生进行问题的思考与分析，培养学生举一反三和反三归一的能力。这样更能激发学生学习的兴趣，培养可持续发展的学力。

我始终记得区化学教研员王晓敏老师说过的一句话：“衡量一节课的好坏不一定是这节课上得是否完整，而是看学生是否始终处于一种学习状态。”虽然，这节课我没有上完，但我能及时帮助学生从惊吓的阴影中走出来，避免了学生因实验失败而导致学生以后对学习化学和进行实验产生不良影响，同时又激发学生对实验异常现象的分析培养了学生学科学的优良品质，使学生获得了新的成就感，这一点会使学生终身受益的。