意象教学法在高中诗词鉴赏中的应用
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所谓意象，便是寓“意”之“象”，主要是指客观的物象经过创作主体独特的情感活动，而创造出来的一种艺术形象。诗人在创作中，其诗词作品需要借助一定的形象，所以在高中诗词教学中一直强调意象教学。意象作为诗人情感的凝聚，通过客观物象经诗人情感升华并创造成独特之象。在高中诗词教学中，以意象模式引导学生对诗词进行鉴赏，通过对诗词内涵的充分理解，能有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力。
意象教学法作为重要的诗词鉴赏教学模式，合理应用它可有效地提高学生对诗词鉴赏的能力。由于诗词的创作十分讲究凝练、含蓄，所以诗人的抒情方式不是直接的感情流露，而是言在此意在彼，通过咏物来托物言志，写景来借景抒情。而诗词中所写“景”与“物”，即客观之“象”与主观之“意”完美结合的一种表现。这种意象，它既是生活的真实写照，又是诗人通过审美创造的情感意念的载体。在高中诗词教学中，学生通过诵读诗词，在领悟意象寓意的过程中，把握诗词内容，领会诗词内涵，渐入诗词意境，从而感知诗人情感的表达。这充分凸显出意象教学在高中诗词鉴赏中的重要性。
二、意象教学法在高中诗词鉴赏中的应用
1.创设意境，在意境中体会诗词意象
意境是表现诗词内涵和情感的主要方式，在意象教学中，教师根据诗词内容，适当地创设意境尤为重要。例如，在李白的《梦游天姥吟留别》中“世间行乐亦如是，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”等句里，给人一种诗人漂泊又自由不羁的印象，但当漂泊成为一种生活状态时，又表达出诗人落拓于江湖，不得重用，不得治世的苦闷。李白此诗，虽被称作游仙诗，但全篇内容丰富曲折，形象辉煌流丽，通篇读下，给人一种感伤无奈之意境。
2.拓宽思维，在想象中感悟诗词意象
在高中诗词教学中，教师也可通过对学生讲解诗词作者的生平、所处历史背景、政治环境、思想、创作风格等，使学生能够通过对作者整体的了解，拓宽想象思维，进而领会作者在进行诗词创作时的感情倾向。
例如，柳永的《雨霖铃》中：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晚风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”学生依据教师所讲，了解到作者柳永出生于书香仕宦之家，但其早年生活放浪不羁，且仕途长期不得志，多次应试进士不第。在这多种因素的作用下，使得作者长期置身于青楼楚馆当中，与歌妓等关系密切，所以词人写男女感情，反映歌妓等下层人民生活的词作较多。而《雨霖铃》这首词，便是作者在这样的背景下所作，词面倾吐男女之间深深离愁之情以外，也间接地抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。通过教师的引导，学生渐渐拓宽思维，在词人所处环境背景的想象当中，加深对诗词意象的理解与感悟。
3.角色扮演，在体验中领悟诗词意象
在高中诗词教学中，多会遇到一些需要分角色朗读的诗词，此时教师可指导学生根据诗词的内容表达进行相应的角色扮演，使学生可以在对角色的体验中领悟诗词意象。
例如，教学李白的《送友人》：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”教师可在引导学生对本诗大意了解的基础上，将其进行扩展，让学生分角色来扮演诗人李白和其友人，并让学生根据诗的内容，在角色的体验中感受诗人不忍离别，希望友人能够留下来的心情。通过角色扮演的方式，学生能够以诗词中人物的身份，充分感觉其中的意象表现，从而准确地把握诗词所要传达的情感。
4.反复朗读，在情感中体悟诗词意象
朗读作为诗词教学的重要环节，除了能加深学生对诗词的内涵的理解之外，还可以在朗读过程中渐渐体会诗词意象以及诗人的情感。教师在指导学生进行朗读时，主要通过三个方面来体现：（1）学生须读准字音，这样才能将诗词所表现的意象充分、准确地体现出来。（2）学生对诗词的反复朗读也十分重要，所谓“书读百遍，其义自见”，通过反复地朗读，才能记熟诗词，进而能够加深学生对诗词内涵的理解。（3）朗读时需注意带着情感地读，只有将诗词读出情感，才能充分地激发学生的思维，使其产生丰富的想象，在领悟诗词意象的过程中体会诗人的情感。
综上所述，在高中语文诗词学习中，诗词内涵虽然深奥，但意象表达比较单纯明朗，学生只要充分发挥联想和想象，通过对各组意象的串联，再从诗词的整体进行解读，意象的领悟还是比较容易的。以意象教学法进行高中语文诗词教学，目的是希望学生能够养成正确的诗词学习习惯，由表及里地渐渐感受诗词意境，并充分感悟作者情感的表达，从而有效地提高诗词鉴赏能力，并提高中学语文教学的整体效率。