赋予插图生命 让文本活起来

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人教版小学语文课本上都配有插图，它与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分，也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在新课程理念的指导下，教育者要充分发挥课文插图资源作用，让插图“活起来”、“开口说话”，重新焕发生命。

一、以图“入”文

课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象的理解课文中字、词、句的意义。

1.巧用插图资源，感知文本。让低年级学生通过阅读，从字里行间去理解文章内容是很困难的。只要老师灵活的加以运用，学生的疑问，便会在挂图中迎刃而解，图文结合让学生更快地理解新知。如教学古诗《村居》时，古诗语言很凝练，学生很难理解。而课文中形象生动的插图就会一下子把学生带入生机盎然、充满童真童趣的田园春色之中，从而很好地突破了古诗教学中引导学生体会意境的难点。

2.巧用插图资源，体验文本。新课程强调学生在阅读中要有所感悟、形成独特体验与见解。因此，体验教学成了阅读教学的重要方式。一般说来，利用插图来加深体验的方式有三种：

（1）观图后说感受。请看一位老师在执教《鞋匠的儿子》时通过合理使用课文插图，促进了学生的理解。我们看到，开始时教师提出“你从这段话中感受到了什么？”学生的回答流于表面，思维深度不够，回答质量不高。随后，教师让学生默默凝视插图中林肯潸然泪下的画面，在此基础上再去触摸文字，体会情感，学生的回答就上了台阶。他们不但体会到了蕴含在文字中的“怀念”、“尊重”、“感激”，还感悟出了“自豪”和“凛然抗争”，可见插图的使用激活了学生的思维，起到了很好的作用！

（2）仿图配画。插图往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现课文的主要内容，有的再现故事的高潮，有的再现主人公的形象……因而，利用课文插图，可以帮助学生更好地理解课文的中心思想。同样，借助“插图”的范本，让学生在理解课文中心内容的基础上再给课文配图，更能激发学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。

（3）学文后拟题目。阅读教学中引导学生给课文插图起个好听而意味深长的名字，往往会收到意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。因此，给插图命名的过程实际上就是学生与文本、图画、老师进行高质量的对话过程。

二、以图“写”文

在课堂教学中，教材其实是培养学生这种观察、说话能力、练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。

1.借图练说。语文教学担负着激发想象，训练语言的任务，教师在备课中要充分挖掘语文能力的训练点，灵活机动地展开训练。其中，借助插图进行训练是一种较好的方法（小学低年级尤其如此）。小学生的思维以感性思维为主，通过看图，能较好地激活他们的想象，唤起他们的表达欲望。

（1）指导学生仔细读“图”。比如在教学“找春天”这个练习时，我先出示一幅春天的图画，引导学生先整体看图，说说图中画了些什么，我根据学生的回答板书在黑板上。由此讨论这是什么季节了，接着让学生按照“由上到下”的顺序再次看图，逐一说好每一种景物，然后，指导学生说一句结束的话，最后，指导学生将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。

（2）启发学生大胆想“图”。在指导学生观察的同时，我们要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。

（3）引导学生有序说“图”。低年级学生年龄小，他们的模仿性大，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。所以在阅读教学中教师先让学生读懂课文，整体感知语言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。

2.借图助写。一位教师执教了册《船长》一课，其中有这样一段教学：师：同学们，此时此刻，你心中最想说的话是什么？请拿出纸和笔，按老师的提示分组写下来（出示填空，布置一半学生续写A题，一半学生续写B题）A哈尔威船长，你为什么不回家？B（哈尔威船长）：不是我不想回家……本案例中的小练笔，是在故事进入高潮阶段安排的。教师播放令人荡气回肠的音乐，让学生在音乐声中凝视插图，自己则用生动的语言进行画面描述。此时，学生完全置身于教师精心创设的文本情境中，与作者和文中人物产生了强烈的情感共鸣，有了不吐不快的表达欲望。教师顺水推舟，安排了短短五分钟的练笔。学生情动辞发，一气呵成，不但宣泄了感情，训练了语言，还深化了对课文主题的认识，真可谓水到渠成，一举多得。这就是巧用插图补白练笔所产生的魅力！

3.按图索背。《少年闰土》第一自然段堪称经典，所配的插图也甚为生动。指导背诵时，让学生先赏景，从上到下，学生脱口而出：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”再观人，“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”后说猹，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”学生看图背诵的过程中，已不知不觉将画面深深地印在了脑海里。

关注这片课本中的沃土――插图，巧用插图，将图画阅读与文字阅读结合起来，发展孩子们的各种能力，让我们的课堂更精彩。利用这一片沃土――插图，好比一枝红杏，教师在教学当中应利用好插图，使这“一枝红杏”显露出墙，让春色满课堂。