高效课堂教学模式之我见

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中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：

高效课堂是当今教育界先进的教学理念，以往“师问生答”或“师讲生听”的单一、被动的学习方式已被逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式所替代，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。

一年来，在学习全国名校课改经验的基础上，结合具体实际，形成了具有本校特色的田家学校“二四六”教学模式。

“二”是“二分”，即分组和分层两种教学手段。

“四”是“四备”，即备课的四个阶段：个人主备、组内集备、课前复备、课后补备。

“六”是“六步”，即课堂教学的六个环节：检测、定向、自学、展示、反馈、总结。

下面就本校“二、四、六”高效课堂教学模式的设立，谈一下个人的感受。 “分组”是指各班把学生平均分成几个学习小组，每个小组6至8人。这样学生的参与面大，兵教兵，提高了教学密度。小组的作用主要有两个：一是方便学生学习讨论，二是方便检查作业，使老师能及时掌握学生的作业情况。“分组”要关注以下几个问题：

1、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。要保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。当然还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力的学生。小组内，可设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精，改变传统的教研形式和内容。

在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合学生实际，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。

自研课上要体现出教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式。教师应分层次指导，抓住重点，突破难点。减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。不应导学案发下去之后，学生无目的地做或者干脆就是抄。譬如语文自研课，教师应先引导学生初读课文，解决生字词；浏览导学案，根据自研内容，再读课文，解决浅显问题；根据不会的问题，再仔细研读课文,解决难点；如果还有解决不了的问题，再生生解决或师生合作解决，这才是真正的自研课。

对于展示课，教师也要根据班级实际情况，精心设计展示题目，这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”，而应在“活”的课堂形式下，学生真正能学到知识，培养能力。甚至教师也要写出详细的展示课的教案或者是预案。

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，在反馈课上，教师应引导学生对所学内容作简单的梳理，有一个系统整体的回顾，再放手让学生独立完成反馈题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握的还不够熟练，真正做到“知之为知之，不知为不知”。由于导学案上的达标测评题目一般量都比较少，教师在课外也要精心筛选一些补充内容，以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养，培养学生的语文综合能力，提升教师反思的内涵。

教师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，可以加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。

课改任重道远，需在学习中探索，在探索中前进，在前进中完善。高效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。