小组合作学习中的误区

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合作学习是在班级学习体系里面，以小组活动为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，运用小组之间分工合作，共同利用资源，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。但是在小组合作学习中也存在着一些误区：

一、过于强调合作的形式

如：前段时间我讲的高效课中，主要是为了培养学生的小组合作学习能力，为了体现小组合作盲目的设计了一些小组活动，使得合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

二、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。所以在设计小组合作时要有目的，让学生知道在合作讨论或完成什么事情，另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性，也就是说没有合作的必要，因此在设计小组合作问题时要选择那些需要合作的，没有合作价值的东西不合作。

三、忽略了学生在合作学习中的主体地位

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。所以教师要给学生一定的空间，合作得出的结论是错误的是正常的，关键是老师怎样引领。

四、忽视了对学生合作习惯的培养

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。在这方面要注意小组长的主持能力，小组长可以安排某个同学生第一个发言，某个第二个发言，最终总结出小组的讨论结论。

五、合作学习忽视了学生学习的差异性

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。明确了小组合作学习中的误区，才能在今后的教学中加以避免。

（作者单位系山东省潍坊市安丘市景芝镇临浯小学）