体态语让教育变得更美好

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体态语是无声的语言，有时用来配合口头语言，有时配合书面语言，有时则是独立存在，在教育教学中常常具有妙不可言的效果。观照当下，我们上课是不是有点儿太依赖口头讲说这种有声语言的形式？满堂灌、一讲到底，“讲说”几乎是唯一角色；讲解“不容置疑”，同义词就是“不容学生插嘴”，何谈鼓励学生自由发言？讲，不是不重要，问题是我们能否改变“一讲独霸”的教育教学局面，给予体态语应有的空间和重视？

著名作家魏巍先生在《我的老师》中这样描写蔡芸芝老师：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”这个细节，让魏巍先生记了一辈子。“教鞭好像要落下来”，最终“教鞭轻轻地敲在石板边上”，“大伙笑了”，老师“也笑了”，这是作者最难忘的教育，自然也是最好的教育，靠的正是体态语的力量――此时无声胜有声。我深信，当魏巍先生用“狡猾的眼光”洞察了蔡老师的体态语是一种善意的提醒时，蔡老师的体态语足以开启他的慧心。

人们常说言传不如身教，实际上这已经强调了体态语的功能和地位。一言一行，一举一动，体态语从来就不曾离开过教育。丰富多彩的体态语，可以让教育变得更美好。甚至，我常想，“最美教师”张丽莉的学识未必是全国教师中最棒的，然而她之所以被评为“最美教师”，就是因为她美在救下学生那一刻的行动，用生命爆发出了一名人民教师最棒的体态语。我深信，张老师的体态语诠释了教师天职的深意，既要教书更要育人，也触发了学生对教育真谛的深刻领悟，既要求知更要向善。

适切的体态语是教师心怀智慧的流露。特级教师吴正宪在执教示范课时，看到一位个头不高的小女孩高高地举着小手，在黑板前踮着脚尖演算，她就快步向前抱起小女孩，直到小女孩演算完毕才放下。在评课时，大家都对这个“亮点”是怎么产生的很感兴趣，足见体态语蕴含的智慧多么动人心扉。她平淡地说，我们上课提问题，是在给学生搭梯子，我抱起学生其实也是在给学生搭梯子。诚哉斯言，这一教育现场中相机而生的体态语，难道不正是教师智慧心灵的折射吗？

特级教师华应龙是数学老师，写过一本书叫《我就是数学》；特级教师陈日亮是语文老师，写过一本书叫《我即语文》，这两位老师一北一南，却不约而同地认为教师就应该是所任学科的代言人。我想，这是因为他们不仅有着深厚的学科知识素养，而且有着精湛的教学技艺。更重要的是，他们还有着表现力极强的体态语――老师站在讲台上，虽然未开口说话，但学生已经领悟了教师的促发和指引。由此来看，妙用体态语，何尝不是最好的教育？这样的教师又何尝不是最幸福的教师？

（作者单位：河南省驻马店市第一高级中学）