“三案六环节”需要提升教师的课程能力
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摘要：所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量。随着“三案六环节”实践的不断深入，笔者发现实施这个教学模式，需要提升教师的课程能力。本文就此问题进行了探讨。
关键词：三案 六环节 教师课程能力
“三案六环节”作为一种崭新的教学模式，为连云港市中小学的课堂教学送来了清新的春风。作为一线的教师，笔者也积极实践着这一模式。随着实践的不断深入，笔者发现实施“三案六环节”的教学模式，需要提升教师的课程能力。本文将就以上发现的问题展开论述。
一、什么是“三案六环节”和“教师课程能力”
1.“三案六环节”的含义及优势
“三案六环节”是一种教学模式，“三案”指教案、学案、巩固案，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等六个环节。实施“三案六环节”教学模式，要经过按步实施、完善巩固和创新升华等三个阶段，涉及备课、上课、课外辅导等领域。
2.教师课程能力的内涵及构成
所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。按照教师在课程活动中的具体行为，课程能力主要表现在课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力等。
二、为什么“三案六环节”需要提升教师的课程能力
教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，影响着课程实施的路线，决定着课程功能的转向，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。任何新课程的改革和施行，都需要教师课程能力与之相适应。具体表现在以下几点：
1.需要提升教师的课程决策能力
“三案六环节”的课堂，学生自主学习、合作探究，思维非常活跃，他们质疑问难，思维一次又一次碰撞和激荡，师生互动，课堂是动态的、是活跃的。那么对于即时“生成”，教师必须提升课程的决策能力，把课堂上无效的生成，及时引导到“正题”上；而对于课堂中有效的生成，教师要适时把学生引向积极的探究状态，促进教学目标的达成。下面以特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时遇到的生成问题来解释教师的课程决策能力。
当读到课文中：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生质疑：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生灰溜溜地坐下了。于老师抓住教学契机，又问：”既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？“一个学生回答：”不用亿用万万有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，第二，“万万”好像比“亿”多。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着这个回答问题的学生，而于老师却说：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴。（资料来源：郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003）这个案例中，于老师以其睿智的眼光敏锐地发现这一动态的教学资源，因势利导，创造性地组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神。由此，教师的课程决策能力从中可受到很好的启发。
2．需要提升教师的课程开发和课程设计的能力
“三案六环节”的教学模式，教师由被动的课程解释者转变成主动的课程设计者，应该把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去，设计出既能够吸引学生，又能提高学生知识和能力的课程。教师要抓住关键内容进行课程设计，将启发式教学、讨论式教学和研究式教学融会其中，给学生更大的发挥空间，最大程度地发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维。
比如，在学完《从百草园到三味书屋》这篇课文后，教师设计了《我与高尔基比童年》的活动课程，根据“三案六环节“的教学模式，课前让学生课前自主阅读高尔基的《童年》，扩展学生语文学习的时间和空间，提高了他们阅读欣赏的品位；课堂上让学生开展合作探究的活动，同学们畅所欲言，激情演绎了一代文学大师高尔基童年的苦难与抗争，交流了自己童年的幸福与追求，孩子们在展示交流中，妙语连珠，潜移默化中获得了情感、态度和价值观的教育；课后，让学生就这一活动写出自己对童年的感悟或回忆自己童年的。
3．需要提升课程组织和课程实施的能力
“三案六环节“的教学模式，要求教师在课程实施中担当起重要的责任。提高教师的课程实施能力要求教师了解课程方案的内涵，提高教师的课程实施的策略，从而引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力、养成良好的心理品质。教师要掌握学生的已知与未知，才能确定教学的起点：对于学生已知的，要少教；对于超越学生认识水平一大截的，要慎教；对处于最近发展区的知识(内容)，要重点教。教学就是在学生已知基础上向未知领域突进的历险，挑战学生已有的认知，激发学生探索未知的勇气与兴趣。教学中以问题呈现的形式，帮助学生构建新知识以及深层理解学习内容；还要注重课堂上的互动，使教师及时得到学生学习的反馈，并且使用合适的评价激励学生持续有效地学习。
4．需要提升课程评价和课程研究的能力
“三案六环节”的教学模式，学生是学习的“主人翁”，要求教师在掌握必要的课程评价知识和技能的基础上，领会和遵循课程评价的准则，用发展的眼光来看待学生。教师在课程评价中，从每个学生的已有发展水平出发，面向学生未来发展方向，确立发展性的评价目标；承认学生的发展是一个过程，因此应关注学生的学习和成长过程，发挥形成性评价的作用；尊重学生个体的发展差异，依据学生的不同背景与特点，为每一个学生提出适合其发展的具体建议。
“三案六环节”的教学模式，要经过按步实施、完善巩固和创新升华等三个阶段，在这些阶段给教师提供了创造性的空间，这就要求教师提升课程的研究能力。教师参与课程研究对其专业发展和提高课程能力都是非常重要的。教师只有不断研究，才能不断发现实践“三案六环节”中遇到的新问题，并加以思考，求得解决；教师只有经过研究，才能把“三案六环节”内化成自己的教学理念和技巧，才能将有效经验上升到一定的理论高度，才能给自己以后的教学和他人的教学提供理论依据。
三、边实践“三案六环节”，边提升教师的课程能力
1．深入学习“三案六环节”的具体精神
笔者曾听过“三案六环节”的几节课，发现其中不乏促进学生独立思考和互动探究、精彩高效的好课，但也有照搬形式、机械运作、效率低下的课。由于部分教师没有好好领悟“三案六环节”的内涵和操作策略，造成教师的角色从一个极端走向另一个极端。他们由传统的讲授者转变为学生学习活动的看客，以为学生讨论、交流就可以了，造成学生对新知识理解不深不透。其实，“三案六环节”的教学模式，对教师提出了更高的要求，教师要充分领悟“三案六环节”的内涵，这样才能激发自我提高的意识，提升与心的教学模式相适应的教师课程能力。
2．在实践“三案六环节”中实现教师课程能力的提升
教师在实践“三案六环节”的教学模式时，为了解决具体情境中的问题，实施最佳的课程实施方案，实现理论与实践的最佳结合。所以，将实践“三案六环节”的过程作为研究课程的过程，形成在研究状态下的工作方式，这将使教师课程能力的提升和参与课程改革的活动以及研究活动融为一体，使教师获得更多专业发展的机会，从而在实践“三案六环节”的过程中实现课程能力的提高。