《甜甜的泥土》一文的案例分析
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《甜甜的泥土》是一篇略读课文。我将这课的目标预定为：第一，理解人物形象，体会母子深情。第二，体会对比手法的妙用。第三，体会新奇的立意。其中“体会新奇的立意”是文中的一个难点，为了实现这个难点我安排了一个10分钟左右的拓展练习。这篇小小说较晓畅，一堂课应该足以完成。没想到这堂课几次出现了“节外生枝”。它的魅力,至今回想起来还觉得回味无穷。
那是星期五的第一节语文课。当我跨进教室时，不由吃了一惊，因为我遭“突然袭击了”――教室后坐了几位“片教育权威”。我脑中飞速地重新勾勒了教学方案，但总觉得有点表演成分，我想我还是上预定的随堂课吧。
由于文章较浅显，课堂教学进行得很顺利，同学们领会的王小亮及其亲妈、后妈、老师的人物形象与我的教案不谋而合。正准备进入下一个环节时，班上的大嗓门樊凯举起了手问：“老师，本文还有一个人――传达室老头，你没有提到，那么这个人在文中是不是个多余的人呢？”我一怔，没想到他提这个问题，这个问题我在备课中还没有思考过，听课老师也很惊讶他的问题。其中一个老师还情不自禁地竖起了大拇指，同学们一齐把目光投向我，看来把这个问题敷衍过去是不行了。我灵机一动“解铃还须系铃人”，问题从学生中来，还是回到学生中去。我让同学们自己讨论，也给自己一个思考的余地。
“他是个多余的人，跟王小亮又没有什么关系”
“对呀，完全可以不写，可为什么作者花了那么多笔墨？”
“他不是个多余的人，他是把糖交给王小亮的联系人”……
在同学们讨论的过程中，我心中已经有了答案。我笑盈盈地望着他们，让他们继续讨论
“作者是为了情节的发展而安排了这样一个人物，和主题没关系。”
“我觉得这个人物安排得有用，就像文中安排老师这个人物一样。”
“对呀，‘老师看着王小亮欢笑的样子背过身去’可见老师知道王小亮的情况，也可知老师给了王小亮爱心。而传达室老头，他是普通人的代表，他没有拒绝王小亮妈妈的托付，把糖交给了王小亮，也给王小亮带来了快乐。”
“对呀，老师的爱，传达室老头的爱，亲妈妈的爱都给王小亮带来了幸福，给了他快乐，从而可见人类之爱无处不在”
“结尾处说，‘那泥土甜丝丝的’这个喜剧性的结尾也表明人类之爱就像大地一样无处不有，无处不在，可见传达室老头并不是多余的。”
等他答完，教室里已情不自禁地响起掌声。同学们都兴奋得脸发红，我也被他们深深地感动了，赞许地点点头。没想到对一个我并不重视的人物形象的分析解决了本文主题中新奇立意的难点――“人类的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无所不有”。看来，“小小”学生不可小觑，教学相长说的还真是有道理。
也许是受了这堂课气氛的影响，同学们的思维十分活跃，在我请同学们找文中的对比时，同学们答问题的热情空前高涨。
“通过对王小亮亲妈和后妈对他态度的对比，反映王小亮对亲情的渴望。”（好！语言表述完整，我内心赞道）
“还有王小亮妈妈在王小亮放学前后神态的对比”
“传达室老头对王小亮妈妈前后不同态度的对比”
“王小亮吃糖时的高兴和那双破鞋间的对比”
不一会儿，同学们就将对比找全了。也把我担心的时间补回来了（我看了看表，离下课还有12分钟）。我还可以照原计划完成这堂课的教学任务了。
说实话，我对同学们的表现十分满意。我正准备总结这堂课，安排一个10分钟左右的堂练时，有一个女生怯怯地举起了手说：“老师，文中还有一组对比。”真是一波刚平一波又起呀！我一看，是班上平时不太爱发言的郁宇，感到有点惊讶。看着她憋红了脸，不安地望着我。我真有点两难了：若不让她说下去，那刚刚鼓出的花苞就错过了最佳的绽开时机；若让她说下去，这堂课的任务就不能完成了。看着教室后面的“教育权威”，我当时真是骑虎难下。转念一想，现在新课改不是强调学生为主吗？想到这，我反而放开，就把那个堂练作为课堂作业吧！于是我鼓励地看着她说：“好，你说说看。”
“开头的天气状况――寒冷与倒数第3段的地温回升的天气状况之间的对比。”
“哎，怎么专找我备课的空缺呀”。我想她肯定是有备而来，就问：“你认为这组对比有何作用呢？”
没想到她只是站在那儿，不住地摇晃身体，脸更加红了。过了一会小声说：“老师，你没讲过。”那一刻，我真是尴尬极了，转念一想，她说的也是实情。天气状况属于环境描写，以往我给他们讲过环境描写的作用：1.渲染气氛；2.烘托人物心情；3.交代时令；4.推动情节的发展，可没碰到过环境描写之间的对比。我还没回过神来，班上的同学听到这新奇的问题，没等我示意，就进入讨论……
在讨论中，我也豁然开朗。最后得出这样的结论：开头天冷既指天冷也指王小亮所处的环境之冷。后文的地温回升既指气温回升，也可指王小亮得到母爱心里暖。所以可以认为作者希望人类的爱如这回升的地温一样驱走人类心中的冷漠，让爱无所不在，无处不在。
课上到这儿，可以说我对我的学生真是相当佩服。在讨论这个问题的过程中，我分明看到郁宇的眼里闪烁着晶莹的泪花。
虽然这堂课的教学目标没有如期完成，但听课老师对我这堂课给予了肯定。他们说这堂课放飞了学生的思维，发展了学生的个性，培养了学生的创造力，融洽了师生的关系。
此后，学生在我的课堂上越来越“放肆”了，每每这时，我心里总有一种说不出的感动。是啊！课堂是学生的，教是为学而存在。因学定教这是新课改倡导的核心理念之一，在教学过程中，我们固然要在备课阶段充分研究学生的学习的情况来设计教学，但是面对数十个脑袋的智慧，预设肯定是不全面的。因此我们必须正视课堂生成，把生成作为最宝贵的学习资源，得以充分开发和利用。生成的态度和处理的方法，其实也反映了一个教师的课程观、学生观、教学观。一个充分珍视学生的学习权利，一个力图构建自主课堂的教师，一定会十分小心地面对“节外生枝”，一定会让意外旁逸的枝条上绽放出美丽的花朵。
江苏省如东县大豫镇兵房中学（226412）