乡土课程中教师生成资源的教学机智
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大自然以它的丰富多彩，为我们提供了取之不尽用之不竭的原始材料，只要我们积极地、合理地、创造性地加以应用，将会不断地拓展幼儿教学的新天地，从而提高幼儿的整体素质。
一、随机性教育：激发每一个孩子的活力
我们在教育过程中经常会发现这样的问题：教师编制的主题有一定的主观色彩，并不一定能完全真实地反映孩子的所思、所想、所感，也不一定全部符合孩子的兴趣与需要，对孩子们不感兴趣的内容，就不强迫幼儿接受，而是相机改变原定计划。对幼儿感兴趣的给予足够的时间，让幼儿选择按自己的方式在与教师，同伴的交互作用中主动开展活动。如：在秋天的活动中，老师带领小朋友在草地上捉蚂蚱，小朋友发现蚂蚱的颜色和草的颜色很接近，不易被人发现，就相互间展开了讨论。于是老师就在兴趣与教育价值之间捕捉到了结合点，产生了《动物的奥秘》的主题，从动物保护色开始，引导幼儿共同探讨了解动物保护方式，以及“动物之最知识大竞赛”和“我爱动物”系列活动。
二、探索性环境：让孩子创造的个性飞扬
《幼儿园教育指导纲要》中还指出我们应为幼儿提供充分的时间、空间、材料等，保证幼儿自主探索操作和活动，满足不同孩子的探索需要，使其充分发展。在利用自然材料开展探索实践活动的过程中，我们始终以活动的观察者、参与者、支持者和引导者的身份为幼儿探索活动创造条件。如种植园里的蚕豆、豌豆成熟的时候，孩子挽起小箩筐簇拥着去采摘，并把摘下的豆豆一部分拿到食堂里煮熟大伙分着吃，一部分用来拼做好玩的模型。真正尝到了劳动带来的快乐。幼儿也因此怀着极大的兴趣参加活动的全过程。例如，把大家一起收集的植物的种子、果实汇聚在一块儿，然后幼儿会根据种子、果实的颜色、形状及特征进行观察分类、粘贴物体等一系列活动，在活动中孩子们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达经验、表现能力。
在活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们充分发挥教学机智，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案。例如：中班“各种各样的豆宝宝”活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对豆宝宝进行了解。教师组织幼儿进行信息交流，在活动过程中提出问题并尝试分类，孩子们主动解决问题，想出了不同的分类方法：如颜色、大小、形状、功用等等。又如：孩子们在主动尝试的过程中获取经验，幼儿选择各种豆宝宝分区游戏，进行“豆豆艺术品”创作。有的小朋友设计的作品是“我和豆豆娃娃做游戏”――是用四个黑豆做娃娃的眼睛，用红豆做娃娃的口袋，用黄豆粘贴成一个蝴蝶结装饰娃娃的辫子。有的小朋友设计的作品是“豆豆娃娃去旅行”，他用红豆粘贴了船，用豌豆做帆，用甜豆做娃娃的帽子。还有的小朋友设计的作品是“豆豆娃娃上月球”等等。在操作区、数学区、语言区幼儿玩豆豆棋、夹豆、拨豆、豆豆找家、给小动物喂食的游戏……让孩子们在不同区域的活动中得到了不同的体验，并扩展了幼儿活动的兴趣。