泛读教学的困惑与对策

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摘 要： 本文针对泛读教学的实际问题和困惑，提出几条比较有效的措施，比如改变传统教学手段、提供有效阅读方法及加强课堂互动等，最终达到提高学生阅读能力的目的。

关键词： 泛读教学 阅读能力 困惑与对策

外语教学的目的有多种，如开发智力、融入他国文化、与外国人交往、学习外国科技文化等。不论出于何种目的，我们都不能再像以前那样培养“哑巴英语”。教育部最新颁布的《英语专业教学大纲》指出，英语教学的培养目标为培养英语基本功扎实，知识面广，听、说、读、写、译技术熟练并具有一定相关专业知识，能力强，素质高的应用型复合型高级英语专门人才。这之中阅读能力的培养尤为重要。我所在学校选用的是上海外语教育出版社的高校英语专业用泛读教程。在本校外语学院英语专业大一四个班200名学生的问卷调查中得知，喜欢泛读课的只占39%，不喜欢的占55%，觉得泛读课重要的占65%，觉得有难度的占75%。这样矛盾显露：学生一方面知道重要，另一方面又不十分喜欢。针对这一困惑，我在实践中摸索出以下几点对策，供大家讨论和分享。

一、改变传统模式，运用丰富多彩的教学手段

在问卷调查中，71%的学生不喜欢传统教学模式，现代化教学手段势在必行。磁带、录像带、幻灯片和网上资料下载等行之有效。比如在第一册的“节日”单元，在引领学生完成热身练习后，我找来耶稣降临的故事录音让学生听，优美的音乐和中速的讲解很快引起学生的兴趣。我还让学生做了一小段听写，让学生体味“stable”的深刻含义。随后在限时阅读和后面的理解题处理过程中，学生情绪依然很高，因为有了上一段的背景知识基础，文章读来就容易许多，阅读理解题的正确率达到90%。显然，这比做完word protest后直接做阅读效果要好得多。这样学生就很乐意去读和做。课后我又进一步给学生提供信息，比如图书馆查资料和电教室看电影等。如此，学生所能掌握的就不单是一篇文章，提高阅读能力的同时也扩展了知识面。

二、有步骤地提供行之有效的阅读方法

在调查中，阅读方法有待提高的学生占68%。每册教材的每单元都有一个阅读技巧说明。单看此面，学生一目了然，但在操作中有一定难度。为何？生词太多，对文化背景了解甚少。调查中56%的学生觉得主要是这两点造成阅读障碍。

关于生词，我们从两方面入手，首先是告诉学生遗忘曲线规律，然后克服遗忘曲线，提高记忆效率。其次对于常考词，我下大力气讲解具体词汇的来源或构词方式，用现代手段让学生兴趣盎然地去学和记。在此前提下再进行QUIZ小训练，通过造句，把生词变成活词，反复练习，真正达到活学活用。调查结果表明90%的学生相当喜欢这种模式。关于西方文化背景，调查中城市以外学生占65%，基础比较薄弱，可在每一单元中逐步补充提高。

三、切实做好课堂互动，高效发挥课堂外延

讲课堂互动并非单一的师问生答，而是情绪互动和思维互动。情绪互动即与学生融为一体。调查中对于好老师的标准，大部分学生的回答是“性格开朗活泼，有激情，知识面广，思想创新，能调动学生积极性，活跃课堂气氛”等，因此情绪互动异常重要。否则老师只管自己滔滔不绝，学生必然不知所云。

情绪互动，即教师要从学生角度出发，揣摩教案步骤在学生心里会达到何种预期程度。教学步骤以能否抓住学生注意力为核心。思维互动，就是要恰当提问引导学生思考，并能最大限度发挥学生的积极性。比如在第二册“婚姻”单元，做练习前老师可提一个话题：对于将来走入婚姻殿堂的另一半，你期望什么？学生必各抒己见。于是在思维互动中，学生意识到什么是婚姻中的重要因素。达成共识之后再返回课本文章，学生就能较深感受到字里行间爱人之间的深厚感情。表面看似乎费时稍多，实则学生受益良多。

也许有人说，阅读课即阅读，以上诸策略是否偏离主题？非也。调查中，90%的学生希望老师能兼顾听、说、读、写诸方面，特别是说。语言是活学活用之物，认识词多，文化背景熟悉，阅读速度必然提高，同时又能流利表达自我。

四、改变传统考试模式，提高学生的阅读能力

目前大学考试正在走多样化道路，具体到泛读课，就是改变死板的四选一模式，增加主观题分量，真正贯彻大纲中的“能力强、素质高”要求。在试题设计上，阅读第三篇为五类不同的题目，从原文找知识点，到段落大意总结，一直到最后的两句话复述文章大意，难度逐渐提高。在第二学期的期末考试中，我们逐渐加大主观题的分量，四篇文章，后三篇的问题都是主观题。从考场下来，学生纷纷反映考卷出得比以前难，真的考查了每个人的实力，大家比较喜欢这种新颖的模式。而且这种新的模式更有利于教师发现具体学生的具体问题，从而能够从真正意义上让学生在泛读课上有所收获。