农村初中语文教学困境初探
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农村初中生较城市初中生与现代信息接触较少，知识面窄，语文学科教学困难的现象日趋突出。义务教育阶段，学生对语文的学习热情普遍不高，教师也总是感到语文课不好上，工作积极性尚存，但最终的效果总让人头痛。无论是课堂教学，还是日常生活，都感到学科责任重大，但困惑也颇多。
一是初中语文教师的处境困难
搞好教育教学工作，是每一位教师的职责，谁愿意放任自流，破罐破摔。谁都希望着鲜花和掌声，都希望像魏书生、于漪他们那样，在语文教学这块并不肥沃的土壤里耕耘，得到有口皆碑的成绩，成为语文学科教学的杰出代表。
然而现实的情况并不乐观，许多农村小学语文教师的教学方法陈旧，新课程有理念而缺实验，更为艰难的要数农村村小，学生感受媒体手段更是不容易，学生在童年时的学习兴趣就这样暗淡下去了。为了更多地感受现代信息，网吧就成为小学生们最好的去处。可是没有必要的正确指导，被扑面而来的网络游戏吸引了过去，有不少的学生在小学时就被游戏俘虏了。
点横竖撇捺，笔画笔顺，鼻音边音，平舌翘舌，启蒙老师虽然知晓，但义务教育阶段学生都能顺利读上初中，一些教师下在这些方面的功夫也未必很深；评价机制的书面作业，也难以一下发掘出语文教学基础环节的诸多弊端。
汉语字典，汉语词典，汉语成语词典，我认为是六年小学应该学会使用的，每位同学至少也应具备一至二本，但看看现在农村的初中生，能达到指数的不到20%。不会使用的人，也不是一个小数。
小学语文课程标准中明确指出，小学毕业生要会认3000常用汉字，会写2500左右常用汉字。可是一到初中，一篇普通的文字材料，不能准确朗读的竟占80%之多。更别说作文，有40%以上的学生患有作文恐惧症，近年来连高考也有不写作文的。
小学要毕业或毕业了，大多数基础较好的农村小学生，就进城去读书。余下的顺利升入农村初中。
如此基础的教学对象，初中教师能不叫难吗？再就是我们这些农村初中，因为师资配备不齐，缺编较少但缺科较多，大班额较普遍。素质教育是大众教育，为使每位学生都能均衡受到教育，大班额教学更多的是知识的批发，缺少了因材施教的知识零售，班额达标亟待解决。大量的单亲儿童、留守儿童，隔代语言交流，难有共同语言，大都还是老一套的家庭传统教育。“文盲”或“半文盲”的家庭教育，不能适应学生的口味，最终学生是我行我素，家庭教育不能配合学校教育。由于大量的劳动力输出产生的短期经济利益，导致新一轮读书无用论在农村普遍盛行，抵消了学校教育。由于父辈们的影响，大部分农村学生缺乏学习内动力，“我要学”的太少，“要我学”的太多。由此我认为农村初中语文教学应每周至少一节专门汉字教学课，巩固基础教育，完成义务教育目标任务，地方测试的评价体系中也应有明显的要求。小学教师的培训提高也应钢性的规定，避免形式主义。教育均衡发展和教师交流要落到实，农村这块9亿人口的教育场，关系着国民素质的大头。学校挂牌的“家长学校”应该时常开班行课。初中教育教学评价，应注重生源基础，不要盲目的死搬课程目标，应始终落实学生终生学习的宗旨，打好基础。始终把握知识、能力、智慧三者间的递进关系，不得舍本逐末。
二是课程（教材）设置的尴尬
网络时代，农村初中生的见识较之前时代同年龄段的学生颇丰，但人生的感悟尤浅。别说什么人生观价值观，60%的农村学生，直到初中毕业，将来要干什么都还从来没有考虑过，真所谓无忧无虑。教材中那么多人生的精华，都未使其受到熏陶；初中毕业了，别说常用的应用文：申请、证明、借条、领条、欠条，连请假条都写不好的不少于50%。（课标要求5-6年级，学写读书笔记和常见应用文；7-9年级，根据生活需要，写日常应用文），这问题老师在教学中也涉及到了，因为不测试，所以就顺其自然。
句读、符号的含义，词语词性全由学生自我感悟，没有较规范的系统指导，体现在作文中，难以准确达意者不少于40%，这样也给同是语言科目的英语教学增添了许多难题。
新课程更生活化了，但就农村初中生而言，新课程与他们的生活距离还较大。禾苗依恋土地，子女贪恋父母――自主、自立、自信的全呵护。小溪与山泉，经济与生存，耳熟能详；而生命问题、环境问题等，农村学生很是陌生，作为了解是必须的，作为重点篇目，师生均难把握。
新课程理念中，教师的自主性强了，学生的主体意识增加了，但难以逃脱旧的评价体系的制约。特别是绩效工资的到来，统考成绩这个“绩效”可是立竿见影的硬件。伟大的教师，虽不是经济的奴隶，但得靠经济来生存，唯绩效教学，能有几多拓展？把常见应用文、句读、词性过多的归入教学范畴的，又能有几？
学生成为教师提高待遇、取得个人荣誉的一种工具，一块试验田，缺少了情感的碰撞，审美的熏陶，教学生活中哪里是语言的交流，情感的沟通，而是名利的交易，――都得参考试卷内容。
由此我认为，初中语文教学评价应有地域性和实用性。
三是语文使用的影响
语文，说出来的是语，写出来的字联合起来能表达自我思想的是文，它强调了说与写。因为它是母语，人生下来，父母及其身边的人都在教，当初很耐心很细心，一旦能说了，能跟着说一些了，大人们就开始淡化了教育的激情。特别是农村的大人们，上了小学，教师教说，教写，家长们忙生计，关心程度就更少了。父母在外打工，现在也很少有书信交流，更多的是电话里的口语交流，说的也大都是地方语言，自然也就疏忽了写。所以很多这样的学生读初中，能说方言，却不能准确使用标准语言作文。一张请假条出现一至二个错别字的，不是少数。
大多学生平常回家，因为文字材料的书在上课期间读腻了，都是电视之类的音像制品，关心声像情节，文字自然淡化。
再有就是网络输入法中的拼音输入，S（搜狗）输入，P（QQ拼音）输入等，用音能出字，不管是何义，跳出即用。又尤其是网络小说，同音字，错别字都粉墨登场，糟糕的是这些垃圾文竟成为小青年们的一种时尚，这给语文教学中字词句的基础教学带来了严峻的挑战。作为半独立的初中生，能单听语文教师的吗？这种文词的不规范，不应该叫多元吧？恰好相反，是混淆了视听。
普通话的推行，语文教师责无旁贷，文字的规范有教师的责任，也有社会的义务。
农村初中语文教学困难较多，造成的原因是复杂的，是这个社会转型期的合力结果，我们唯有冷静的面对这些困难，通过分析，逐一找准解决的方案：1、夯实农村小学基础（包括教师素质和学生素质）；2、整合农村教育力量（家庭、学校、社会）；3、制定科学的农村教师评价体系；4、多渠道的规范语言文字。做好了这些，或许农村初中语文教学能够走出困境，回归它的课程面目。