构建课堂文化,促进学生主动学习
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【摘 要】本文主要通过一个作业讲解的案例，叙述了教师指导学生去探究的过程，提出了构建课堂文化，促进学生主动学习的必要性。
【关键词】主动发展 课堂文化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0084-01
随着新课程改革的不断推进，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的组织者。课堂教学关键在于调动学生在课堂中的主动性。
在一次作业评讲中，我们遇到了这样一个题目：The Roma originally lived in Northern India in ____ is now Pakistan，and later tried in vain to settle down ____ they could live and trade peacefully. 此题错误率极高，涉及了定语从句、状语从句以及名词性从句的知识，并且这些语法知识在整个高中阶段既是重点也是难点。本题综合了这些从句的辨析和运用，难度很高。传统的讲授式教学，处理这样的难题通常是由教师帮助分析句子结构以及理解句意，讲解本题考点，最后说出选题答案。但是教学经验丰富的老师都知道这种教学效果并不好。最根本的原因是学生们未积极参与其中，思维未充分地调动起来，被动学习的效果可想而知。要想改变这种情况，提高作业评讲的效率，根本的方法是改变教学方式，改变以教师讲授为主的教学方式，要让学生成为课堂的主体，进而让学生进行积极主动的思维活动，使这种题目的思维过程深深扎根于他们的脑海，避免进入“一讲就会，一做就错”的死胡同。
在这次评讲中，教师既没有展示自己深厚的知识，也没有告诉学生题目答案，而是请同学来发表自己的观点。最初，一大批同学认为第一个空格应为which，此时，教师并未否定这个答案，而是问为什么。这个时候，A同学站起来，理直气壮解释道：这是一个定语从句，所以我们要用in which来引导这个句子，他的说法得到了大家的一致赞同。
教师：大家怎么知道这是一个定语从句的呢？判断定语从句的依据是什么呢？
学生B：定语从句的判断主要有三个要素，分别是先行词，关联词以及关联词在定语从句中充当的成份。在这个句子中，Northern India是定语从句的先行词，which 是关联词，关联词在定语从句中充当主语，正好符合定语从句的判断特征，因此我认为是定语从句。
这时候部分同学出现了困惑的表情。
教师：其他同学有意见吗？
学生C在教师的鼓励下勇敢地站了起来：依靠分析，这个定语从句应该缺主语才是，可是in which 是一个介词短语，大致相当于副词的功能，似乎不能够充当主语。C同学的说法引起了学生们的反思，学生们的态度已经不像刚才那么肯定。就在这个时候，D同学犹豫地站了起来开始发表自己的观点：我仍然认为这是一个定语从句，但是这个句子的主语是Pakistan，而不是which，也就是说这个定语从句采用的的是倒装语序。
教师（表情有点诧异，显然没有预料到这个说法，但是很快就镇定下来）：你见过定语从句用倒装的吗？举个例子来说说吧。
虽然教师的态度未置可否，但是他的说法很明显已经得到了大家的认可，学生原来有所动摇的态度立刻又坚定起来了。在大家赞同声中，D同学原本犹豫的神情很快消失殆尽。他清清嗓子，说道：老师，以前我们遇到这个句子：There is a house，in front of which stands an old tree.
D同学的例子激起了大家的思考热情，学生们陆续给出了一些定语从句用倒装结构的例句。
教师这时候开始发话了：既然是定语从句就请大家把这个句子翻译成中文吧。因为这是一个长句子，就请大家省点事情，只翻译定语从句和它的先行词吧。
片刻思考之后，学生们又出现了疑问。Northern India作从句的先行词，那么与后面的从句连在一起，它们合起来的意思就应该是“巴基斯坦所位于的北印度”。而众所周知，巴基斯坦和北印度并非包含与被包含的关系。
学生很困惑，这个时候教师的作用就显示出来了。教师开始总结：这个句子从形式上来看确实是定语从句，但是把它翻译成为中文后，我们却发现它的句子所表达的意思与客观事实不相符合。由此，我们是否该探讨一些别的可能性呢？
这时候学生F站了起来发表了自己的观点：既然这个题目选择了which之后句子意义不正确，那它就不应该是定语从句，也就是说这个从句和Northern Indian之间的关联不是很大。那么这个句子的结构就应该这样划分：in Northern India在句子中充当地点状语，我们可以把它暂时忽略。这个句子的主语为The Roma，谓语为lived，in 作为介词和后面的从句合并一起作为这个句子的状语，所以这个从句应该是宾语从句。
教师询问了其他学生的观点，很明显这位同学的说法得到了大家一致认可。接着在教师的鼓励之下，学生们七嘴八舌地说出了很多介词后面接宾语从句的例子。
一个题目的探讨就这样在思考与碰撞中结束了，前后耗时大约5分钟。教师把它作为一个学习材料呈现给学生，带来的是一种新型的学习方式。在整个题目讲解的过程中，教师并没有没有发表太多的观点，仅仅引导了学生对这个题目的讨论。在讨论的过程中，创造机会使学生在原有知识的基础上，发表了自己的观点。引领学生不断验证所学过的知识，在对知识不断验证过程中自然而然地引发了学生的质疑。学生的思维能力就在不断质疑过程中得到了增强。
在这种课堂文化中，教师巧妙地激发学生的问题意识，唤起学生的学习兴趣，使学生积极地参与课堂，有利于学生的主动发展。