英语学习者策略与提高学生英语综合运用能力

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摘要： 本文旨在通过介绍英语学习者策略的主要范畴和方法，分析并说明英语学习方法及学习策略的运用与否、策略的应用频率对英语交际能力的强弱乃至学生具体学习成绩的高低之间有密切关系。 文章从对学习策略的认识、掌握、运用和学习过程中自我管理等方面，强调学生只有掌握并运用学习策略、提高自主学习能力，才能最终真正达到提高英语综合运用水平的目的。

关键词： 英语学习者 学习策略 英语综合运用能力

引言

在英语教学界，如何提高学生英语综合运用能力一直是经久不衰的论题，围绕这个问题，各种理论、学派及相对应的方法纷呈，我国从早期传统的语法教学、“经院式”的英语语言文学教学、句型转换操练法到交际法。无不主要是从教育者的角度来探讨和实施的。近年来，英语教学已从教师“填鸭式”的“一言堂”转向以学生为主体、教师为主导的教学模式；教学研究也越来越多地关注对学习者主体的研究。从学生的角度探索学习成败的原因有其积极的教育意义。学习者是内因、是学习成功的第一要素。学生英语综合能力最终能否提高和有多大的提高都取决于内因（学生）是否与外因（如教师教学等）产生合力。下面笔者从何为英语综合运用能力展开，浅述学习者策略的掌握和运用对学生学习英语的重要意义。

1.英语综合运用能力

英语综合运用能力，通常来说就是指听、说、读、写、译。即指英语语言交际能力。那什么是语言交际能力（Language Conmunicative Ability）？

语言学家Bachman认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。在这三个组成部分中，语言能力由一系列具体的语言知识组成；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力（mental capacity），它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制则把语言交际看作一种物理现象（如：声音、光等），运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。

1.1语言能力

语言能力又由语言组织能力和语用能力组成，语言组织能力指在生成或辨认语法正确的句子，理解其主题内容并将其排练成篇章时，控制语言结构的能力；语用能力指话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的能力。语言组织能力包括语法能力（grammatical competence）和语篇能力（textual competence）；语用能力包括语义能力（semantic competence）、功能能力（function competence）和社会语言学能力（sociolinguistic competence）。语法能力决定组成话语或句子的；语篇能力决定话语或句子连接起来形成语篇的。语义能力决定话语或句子是怎样表达命题内容的；功能能力决定句子是怎样使用语言来表达使用者意图的；而社会语言学能力则决定话语或句子是怎样与语言使用的场景特征相联系的。语言能力所涵盖的具体内容如下图所示：

1.2策略能力

策略能力实际上指人们使用语言进行交际时的心理认知过程，由四组元认知策略组成。它们分别是：评估策略（assessment strategies）、确定目标策略（goal-setting strategies）、制订计划策略（planning strategies）和执行计划策略（execution strategies）。

2.学习策略

2.1学习者策略的定义和分类

O’Malley等认为，学习者策略是指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。通俗地说，所谓学习策略，实际上，就是为了取得学习上的成功，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种反应和采取的策略。

到目前为止，对外语学习策略最全面的分类是由Oxford（1990）所作。在这种分类中，学习策略首先被分为直接策略和间接策略。前者包括直接影响目的语的策略，因为使用这些策略需要对语言进行智力上的加工，而后者是指通过聚焦、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、加强合作和增强移情性以及其他方式来对语言学习提供间接支持的策略。直接和间接策略又各被分为三类，如图所示：

认知策略直接作用于输入的信息，控制这些信息以便于提高学习效果，认知策略只用于学习活动中的特定任务，如听力和阅读理解中的典型策略包括重述或重复所听到的内容、分类、推导、概括、想象、联想等。

元认知策略是更高级的执行技能，它包括计划、监控和评估学习活动的成功与否。元认知策略可用于广泛的学习任务，既可用于接收型的学习任务，也可用于产出型的学习任务，如选择注意目标、计划组织、监控注意的情况、评价语言理解和语言输出等。

社会/情感策略表现了一个更广泛的内容，它不仅涉及与他人的交流，还涉及对自身情感的控制，如听力理解中典型的社会情感策略有：与他人合作来解决问题；从老师或同学那里引出问题的答案；利用精神控制来减轻学习任务中的焦虑感，鼓励自己等。

通俗地讲，学习策略就是指平时的“学习方法”。但是，教师常收到学生的反馈说：同样的班级，同样的教材，同样的教师运用同样的教学方法，相差无几的入学水平，但总是有的同学学得好，有的学得不好，有的甚至很差，为什么呢？原因是多方面的，但其中必然包括学习方法和学习策略的差异。经过研究证明学习策略与英语学习有密切的关系，即学习策略的使用与否，策略的应用频率对英语学习成绩的高低及实际交际能力的强弱呈正相关关系，重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生在自己的学习过程中实际体验；是学生所接受的具有实际内容和指标的策略训练。

2.2学习策略的特征

（1）学习策略是行动的过程。

每一个学生在学习时所使用的方法实际上都在执行某种策略。比如，在阅读一篇英语短文，学生往往在阅读刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始极力去记住它们。这就是在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于对文段的整体理解，他实际上在通过行动来执行自己的既定策略。当他认识到这种学习策略不利于阅读理解时，不可能立即丢掉这种策略，这就需要用新的行动（策略）来取代原来的行动。

（2）学习策略是体验、适应、矫正的过程。

在进行学习活动时，学习者必定会产生某种体验。因此，有了学习的行动，也就有了对学习的体验。比如，学习者在改变逐字逐句进行阅读的习惯时，通常会加快阅读速度，忽略语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在学习者内心的新体验。但是，学习者曾经很适应用较慢的速度阅读短文，曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，学习者对这种快速阅读有一种不适之感，于是，就需要经历一段适应的过程。要摒弃过去长久不自觉地养成的一种不良学习习惯，谈何容易，比如，在英语写作时，有些学生习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管知道这样做的弊病，但是，仍然需要用一段时间的训练培养有效的写作学习策略来矫正这个习惯。

（3）学习策略是巩固、发展的过程。

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学习者会逐步获得较为有效的学习策略。但是，应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

每个学习者在学习外语时，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。

3.英语学习策略的培养

近年来调查表明，普通高校学生在学习英语时普遍缺乏下面一些学习策略的素养：

（1）自主学习方法。

（2）在学习过程中的自我监控能力。

（3）在学习过程中的自我评估能力。

（4）学习情绪的调控。

（5）信心的保持。

（6）合作精神。

自主学习是学生自己主宰的学习，是在学习过程中逐步培养起来的一种能力。埃得加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”外语自主性学习能力即指学习过程中分析问题、解决问题的能力，独立思考和自我管理的能力，对语言文化具有的敏感性、主动性，能自觉地吸收并融入新的文化环境中，有效提高英语学习并具备可持续发展的能力。

学习不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。一个具有学习策略的自主学习的学生，首先具有主动学习的心理倾向，即在认知和情感上的“想学”，其次是要知道如何学，即“会学”。具体来说分如下几点：

3.1加强元认知策略（内省策略）培养

内省策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身。”（《论语》），现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的学习活动。

3.1.1确立学习目标，培养计划策略。

计划策略是一种学习策略，属认知策略范畴，如在着手写一篇作文前，制订一个计划表，在计划中考虑解决如下问题：主题（theme）、主题句（topic sentence）、篇章结构和层次，以及写作过程中应该注意到的问题。组织篇章结构时，还必须拟一个提纲或使用具有提示词（cues）的主题图（thematical map），勾勒出主体框架，从而避免头脑产生一片空白的现象，从理性方法中感悟计划策略的有效性和实用性。指导培养学生作如下策略思考：

（1）明确要进行的学习任务：在这项语言学习活动中可以做些什么？可能做些什么？应当做什么？参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能？应当为此做哪些准备？

（2）定向有选择地使用注意力：应当把自己的注意力集中在什么语言项目上？有必要进一步研究某一项语法知识吗？需要收集哪些信息？

（3）学习活动的自我管理：为了完成这项学习任务，首先应当做什么？应当分几步来完成任务？可能会遇到语言知识方面还是语言操作方面的困难？

3.1.2培养语言学习监控调节策略。

语言调控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习过程、学习方法、学习效果及计划执行情况进行有意识的监控。包括明确英语学习目标和学习需要，制订英语学习计划；把握学习主要内容，注意了解和反思英语学习中的进步与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，常与老师和同学交流学习体会，积极参加课内外英语学习实践活动；适时对学习活动的自我监控、及时确定和解决问题。

3.1.3规范学习者语言学习过程，形成自我评估（self-assessment）策略。

自我评价策略是指学习者回顾学习过程和学习效果，并随时调整学习策略，以提高学习效率。通过自我评估，学生可以检测对语言知识和语言技能的了解和掌握，可以了解自身学习存在的问题和不足，从而确立阶段性学习目标，使英语自主学习更具目标性。如指导学生在学习过程中坚持作如下自我评估的思考：在完成任务的整个过程中表现出哪些优势？语言表现和交际策略有哪些改进？

3.2认知策略

这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括如下几个方面策略能力的培养。

（1）查询和使用学习资源的能力。

（2）语言的模仿和演练的能力。

（3）语言素材的甄别和归类的能力。

（4）语言形象思维能力。

（5）语言解悟和迁移的能力。

（6）语言的推断和表达建构能力。

（7）语言学习笔记和阶段学结能力。

3.3情感策略

教师在教学中和学生的学习过程中把注意力都集中在语言知识和技能的发展上，从而没有重视学生在学习过程中行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。这是我们师生都比较容易忽略的学习策略，可是，往往正是其阻碍了教与学的进步。就此，建议作如下情感策略的培养。

（1）学习动机的情感策动。培养学生在开始一项学习任务前作如下思考：为什么要接受某段语言材料？用这些语言材料做什么？说话和写作为了解决哪些问题？是否能够做到“有感而发”？能够被阅读的东西感动吗？能够用英语表达自己的心声吗？

（2）信心的奠定和坚持。培养学生在学习中要不断地的反省：在学习过程中遇到困难词能够保持原有的学习心态吗？在谈话时会遇到“词不达意”的情况，能够继续维持谈话吗？能够不怕出错吗？能够不断地积累新词语吗？能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗？能够不断地进行口语的自我训练吗？以此来激励自已保持信心，坚持学习。

（3）培养学生合作学习精神。引导学生课内课外与老师教学的良好的配合和沟通，通过各种分组学习和协同练习培养学生合作学习精神。

结论

综上所述学习策略对提高学生英语综合运用能力十分重要。学习者应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的过程中，逐步提高自己的英语学习策略水平。有效的学习策略训练促使学习者先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解，预计学习时间，选择有效的计划和方法来学习或解决问题。其间，监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施，充实学习者自主学习的具体方法，丰富自主学习的技巧，领悟英语学习的思想和方法，优化英语学习的认知结构，从而发展英语学习的思维能力，提高自主学习能力；只有认知到学习策略运用的价值后，学习者才会更积极地在学习中使用策略。

参考文献：

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