基于学习与合作的工作嵌入式专业发展模式解析

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工作嵌入式专业发展的理念强调教师教育中要理论与实践的有机整合，基于教师教育教学实践的改进，来寻找解决真实问题的方法；同时，工作嵌入式专业发展强调给予教师均等的学习机会及教师学习共同体的作用，包括资源的共享、经验的分享等；而持续的专业学习与发展，离不开各层级教育机构的有力支持，包括通过各项政策的制定与落实，以将工作嵌入式专业发展整合到每一位教师的日常工作中。

一、工作嵌入式专业发展的内涵解析

工作嵌入式专业发展指的是教师的学习，基于课堂教学实践，并整合到每日的工作中，以寻找实践中真实问题的解决办法，目的是优化教师教学的实践及改进学生的学习。工作嵌入式专业发展是一个共享的、持续的过程，立足本地、本校，在日常教学实践中建立学习与运用的直接关联，因此，需要教师积极参与合作探究工作。专业发展是目的，提出“工作嵌入式”的理念，为的是有效地整合工作与学习之间的脱节现状，实现教师个体基于自我认知的可持续发展。

尽管工作嵌入式专业发展活动可以由教师独自开展，但是专业知识是社会化的、情境化的，换句话说，在工作嵌入式专业发展过程中，教师的专业发展在很大程度上依赖于教师之间正式的和非正式的社会交往。如果能够获得有效的实施和支持，工作嵌入式专业发展将通过教师之间关于教学和学生学习的具体实践的对话，对学校或教师团队的专业发展产生巨大的推动力。[1]

参与工作嵌入式专业发展活动的教师，包括同学科的、跨学科的、同年级的、跨年级的，共同参与到“互动的、整合的、实践的和结果导向的”活动中。活动包括设计诸如师徒指导、课堂学习、行动研究、同伴观察、检查作业等。在真实的教学实践情境中，教师运用相关的技术从指导教师处获得反馈。

二、高品质工作嵌入式专业发展的条件

目前，大部分有关教师专业发展的研究是描述性的，缺乏随机调查结果的呈现与分析，即工作嵌入式专业发展的改进实践，是否真正引起了学生学习成效的变化，因此，很难基于此来确定高效的工作嵌入式专业发展的影响因素。通过对数百篇相关研究的元分析，研究人员得出了经验性支持，即教师专业发展对学生成绩的积极影响。[2] 尽管需要包括实验研究与非实验研究等在内的更加缜密的研究证据，但是现有的研究基础为设计高质量的工作嵌入式专业发展模式提供了重要的指向。

1.基于需求分析的学习

作为学习者，教师同样受益于多元的学习机会。关于成人如何学习的研究为工作嵌入式专业发展活动的设计提供了借鉴。当成人的学习基于自我导向、基于已有的知识建构新知识，意识到正在学习的理论知识与现实事件中的关联和重要性时，学习成效最佳。因此，有效的专业发展应该始于对学校需求的分析，包括学生和教师的学习，收集基于他们表现的过程性证据。通过分析这些数据，可以开发和设计与工作嵌入式专业发展相关的学习目标。并在学校改进计划和工作嵌入式专业发展设计之间建立积极的、现实的链接。工作嵌入式专业发展活动关注与教师相关的具体的教学行为，这非常有利于教师的学习，并能促进教师积极参与专业知识的建构。

2.基于群体知识构建的合作

评估和解决实践中的问题以改进教师的实践，是工作嵌入式专业发展的核心。通过持续、多维的合作，教师将能够更好地进行基于证据分析的教学实践的改进。通过合作解决问题，教师的经验可以整合，从而引发教师群体知识的构建，以及对优秀教学实践的共通理解。

在工作嵌入式专业发展活动中，每一位教师都是其他人的专业学习资源。为确保合作的积极成效，建议为教师提供指导机会，以提升他们的协作能力，包括冲突的化解、解决问题的策略、建立共识和其他技巧。明确每一位教师在合作中的角色和职责，是成功的工作嵌入式专业发展活动所必需的。合作方式的开发，对话规范的使用，将会使每一位学习共同体的参与者受益。因此，成功的合作是教师专业成长的关键。

三、工作嵌入式专业发展的实践支持与推进

目前，地方教育行政及专业指导机构、学校承担了教师的在职教育与培训活动。因此，工作嵌入式专业发展活动的设计、实施与评价，应该落实到区域、学校和教师多个层面上。区域层面给予更多的政策性支持和相关保障，学校应该提供更多的资源与学习、合作机会，教师则要基于对实践的理解主动参与到专业发展的活动中。

1.区域层面

工作嵌入式专业发展应该作为一个地区为人才发展和人力资本管理长期战略规划的重要组成部分。为此，区域教育行政管理与业务指导机构可以从以下几个方面开展工作。

其一，通过工作嵌入式专业发展方式的有效运用，提升教师的工作效能，以促进所有教师的持续学习与发展。同时，考虑将工作嵌入式专业发展作为区域评价系统的一部分，支持校长推进该系统的实施。

其二，鼓励和支持学校为教师提供工作嵌入式专业发展的机会，并对其开展情况进行评价。包括学校使用学生表现情况的数据和当下教师实施工作嵌入式专业发展计划的情况等。

其三，通过对校长专业发展情况和绩效考核的讨论，协助校长计划和支持工作嵌入式专业发展活动的实施，并监测在学校的推进情况；协助校长将教师评价与工作嵌入式专业发展相结合，提供与教师协会、大学或其他教育机构共同开发的工具，以提升校长区分教师如何通过参与工作嵌入式专业发展活动来改进实践的能力。

2.学校层面

为支持持续的学习与合作，并提高教师的教学效能，学校可以从以下几个方面开展工作。

其一，强调所有教职员工通过参与有效的工作嵌入式专业发展活动进行持续学习的重要性，并将持续学习作为专业实践的重要方面。根据学校实际情况，将目前教师在职培训与学习活动进行分类、整合，便于教师根据自身的需求进行参照与选择。

其二，激励并支持教职员工成为专业发展活动的主持人。为这些主持人提供具体的培训、持续的资源和激励，这样他们可以为同事主持有效的工作嵌入式专业发展活动，为普通教师提供学习的机会和时间。允许教师适当参与其他教师的课堂教学活动，鼓励合作教学，以及参加其他的合作活动。使用学生表现数据以确定工作嵌入式专业发展的方式。

3.教师个体层面

工作嵌入式专业发展方式的提出与推进，是对教师在职培训与学习的进一步优化。但是，区域和学校提供给教师的专业学习与发展的支持，是一种外部供给导向的，最终的验效还是需要体现在教师个体的变化上。因此，工作嵌入式专业发展的推进需要与教师专业发展的内在动机结合在一起，才能产生积极的、持久的效益。教师个体需要基于专业发展自觉，可以参照以下的路径着手。

其一，进行职业生涯的规划。虽然教师职业生涯的规划总体而言是单向度的，但是在实现路径对每位教师是各不相同的，因此，每位教师首先需要明确个体的专业发展现状，包括进阶需求、发展阶段、优势与不足等，从而能够对自身的专业发展情况做出诊断与定位。长期保有持续学习的内在动机与探索欲求，筛选适合自身专业、自身专长的学习机会，并在学习中不断反思、改进自身的实践。积极参与同伴互助与合作教学活动，将每一位参与者都作为学习的资源，通过对话与研讨，不断完善、优化个体的专业素养。

其二，建立高品质工作嵌入式专业发展支持系统。当然，这需要来自多方面的共同努力。成功的工作嵌入式专业发展模式，应该是营造一种国家、区域和学校建立合作推进所有教育工作者持续不断学习的文化氛围，并建立教师参与工作嵌入式专业发展的评价与证据，使工作嵌入式专业发展成为每一位教师日常工作的一部分。

四、结语

教育教学工作，不管是教一个6岁的孩子识字还是帮助一个16岁的少年发现衍生物的功能，都需要教师具备广泛的教育教学知识，包括有关学习和学习者的、教学技术的、行为管理的及教学内容本身的。这种专业知识需要的不仅仅是教师数年的学习，而且还需要具有在教育教学工作中做出改变的意愿，主动关注课程的变化和学习者变化的需求。教师要在教育教学中，持续不断地提升自己的知识、技能和实践，教学已经被形象地称为“学习的专业”。而工作嵌入式专业发展方式的推进，正是基于教师在教育教学中持续改进的需求，而开展的基于真实问题解决学习与合作，以期成为促进教师提升与学生学习的有力杠杆。

（作者单位：浦东教育发展研究院，上海 浦东，200127）

参考文献：

[1]Wei R C，Darling-Hammond L，Andree A，Professional learning in the learning profession[M].Dallas，TX：National Staff Development Council，2009.

[2]Blank R K，de la Alas N.Effects of teacher professional development on gains in student achievement：How meta analysis provides scientific evidence usefult to education leaders.[M]. Wahshington，DC：Council of Chief State School Officers，2009.