让你的语文课堂“华丽转身”

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随着语文新课改的不断深入，初中语文课堂教学环节设计的有效性、目的性和针对性越来越重要。目前，初中语文课堂教学已经形成了五大基本环节：新课导入、整体感知、问题探究、拓展延伸和布置作业。其中的“拓展延伸”环节往往是课堂教学的高潮和亮点，它最能体现教师的教学水平和教学智慧，也最能反映学生的语文能力和素养。因此，我们语文教师，在课堂上除了要唱好课内知识的重头戏外，还应由此及彼，将“拓展延伸”作为引导学生分析研究问题、培养思维的有效手段，以此实现让语文走向生活、走近其他学科、走进更广阔天地的目标。如何使“拓展延伸”尽可能地做到丰富和有利于语文教学，笔者对此有以下几点思考：

一、“拓展延伸”要合情合理地把握课文主题

要想“拓展延伸”运用得恰到好处，合情合理，教师就要在教学设计的过程中吃透课文，读准文义。

在教学鲁迅散文《阿长与〈山海经〉》时，很多教师将这篇文章的主题囿于对“普通人”的关爱，因而，很自然地在“拓展延伸”环节中让学生写一段话，如：谈谈在你的童年生活中有没有阿长这样的普通人？你怎样看待他们？这和单元目标在一定层面上有一致的地方，但就这篇文章的主题仔细思考，难道阿长在鲁迅眼里仅仅是一个“普通人”吗？其实，课文中的很多文字都透露给我们一个很重要的信息。如文章开头“我平时叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带”，还有文章中间那些贬义含褒、褒义含敬的事情的描写，特别是文章的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”这样明显突出主题的语言，都透露出鲁迅已经将阿长当做自己的母亲来对待、来怀念。显然，鲁迅在这篇文章中所写的就是别样的“母爱”。如果教师读懂了这一层面的意思，他（她）的“拓展延伸”设计就会有另一番精彩了，学生对作者思想情感的把握会更准确，体验也会更加深刻。

二、“拓展延伸”要准确灵活地领会单元目标的意图

新课标下的初中语文单元目标，注重对学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的培养，已经淡化了文体要求，因此，单从文体区别来设计教学活动已经没有实质意义。从三维目标的要求来看，有些单元目标设计大同小异，如果教师不能准确把握单元目标，在设计“拓展延伸”环节时，就很容易混淆。

如七年级上册第四单元的《绿色蝈蝈》和七年级下册第六单元的《珍珠鸟》，先撇开文体不谈，单就文章内容来说，都是写动物的佳作。两篇文章都将动物当作人类的朋友来描写，但两篇文章的单元教学目标不一样。前者主要是丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生的科学精神；后者则主要是激发学生关爱动物、善待生命的情感，引导学生对人与动物的关系作深入思考。因而，教师在设计这两篇课文的“拓展延伸”环节时，就不能仅从“动物是人类的朋友”这一个层面去思考，而应该根据各自的单元目标构思出不同的“拓展延伸”来。譬如，前者的“拓展延伸”可以设计为“动物探秘”，将学生搜集到的有关动物特殊的习性、有趣的故事在小组内和小组间相互交流，或在班级通过板报的形式展示出来，以便激起更多同学探究动物的兴趣；后者的“拓展延伸”可以就“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主题来让学生将自己“关爱动物、善待生命”的经历和感悟写出来，在全班进行交流。这样，单元目标就更加明确，目的性和针对性也就更强。

三、“拓展延伸”要恰如其分地与综合性学习相结合

人教版教材的课文主题往往和综合性学习有着直接或间接的关系，所以，有些课文的“拓展延伸”可以和综合性学习结合起来，在自主、合作、探究的学习过程中，让学生对课文主题的理解更加深刻。

如七年级上册第六单元《女娲造人》的“拓展延伸”可以和综合性学习“追寻人类起源”结合起来进行教学设计，七年级下册第二单元《黄河颂》的“拓展延伸”可以和综合性学习“黄河，母亲河”结合起来进行教学设计，同册第五单元《爱莲说》的“拓展延伸”也可以和综合性学习“莲文化的魅力”结合起来进行教学设计，等等。但这种结合要恰如其分，如将七年级上册第四单元《月亮上的足迹》的“拓展延伸”和综合性学习“探索月球奥秘”相结合时，就要考虑到对课文结尾“登月意义”这一课文主题的处理，否则就会喧宾夺主。

“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”客观事物有如此多的变化，我们的思维更应该发散至无限的空间。对于包罗万象的语文，需要教师在课堂教学中既立足课文，又跳出课文，把学生带到更广阔的课外世界，让课堂成为一个充满生机、充满激情的天地，让师生走进一个更加广阔的创新世界。

【作者单位：浙江省乐清县乐成镇第一中学】