科学学科中的思想教育

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任何事物都有一个萌芽、发生和发展的过程，并且各自遵循着一定的规律。科学作为一个特定的系统、一个整体，也完全如此，科学史是一门总结科学发展过程、探求其发展规律的科学。我们既要认识科学和科学史在研究自身内容方面的密切联系，也要看到它们的区别。从认识论上看，研究现实世界的空间形式和自然关系的科学是基础，是第一层面，而研究科学历史上的发生和演变的科学史应该是第二层面。

一、利用新教材中科学史的科学教学

科学史提供了重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用。我认为通过科学史有关内容的介绍，可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神和科学态度，促进和改善学生对相应的科学思想方法的理解，进而了解科学的本质，培育科学精神。

如利用教材中的图片介绍各种各样的显微镜，从简单的光学显微镜到复杂的电子镜说明科学的发展是无穷无尽的，让学生感受到科学技术的魅力。然后介绍细胞发现的历史，事实上是一部显微镜发明与发展的历史。简要地介绍细胞的发现过程，其主要目的在于揭示观察工具的发展和使用对生命科学微观世界研究所产生的重要意义，让学生感受到：科学的发展需要几代或同代人的协同工作和孜孜不倦的努力。在科学蓬勃发展和科学研究更需要协作努力的今天，体验这种科学精神、培养这种科学态度是非常有必要的。

二、科学史的德育教育

翻阅任何一本科学史，每位科学家的成长都是一个可歌可泣的故事：有血与火的生死搏斗，有辛勤耕耘的艰难岁月，有充满传奇色彩的发明……每个故事都是真实的，都是一首首启迪智慧、净化心灵、美化世界的动人篇章。

1.正确认识科学的发展规律和中国传统科学的特点，吸取营养，古为今用，洋为中用。

科学是无国界的，科学是全人类的共同财富，在历史的长河中，各民族都在各自生长的土地上创造着各自的文明，为人类的进步作出了各自的贡献。在达尔文自然选择学说内容的教学过程中，要让学生认识到生物在产生后代的过程中存在着不定向的变异，在特定的环境条件下，某些变异类型的后代因适应环境而生存下来，另一些变异类型因不适应环境而被淘汰，因此自然环境对环境的后代起到了一定的选择作用，经过漫长的年代的选择，物种发生了进化。学习科学史，就在于认识科学发生发展所蕴含的内在规律和世界各国不同的发展状况，从而更好地学习科学、研究科学和发展科学。

2.正确评价中国传统科学的历史功绩和伟大成就，增强民族自豪感，培养爱国主义的高尚情操。

中华民族已有5000年文字可考的历史，是世界人口最多、文明发达最早的民族之一，勤劳智慧的炎黄子孙在各个科学领域都做出过杰出的贡献。在科学教学中可以利用《墨经》中关于小孔成像的记述、朱载育的声学研究成就以及北京的天坛，来了解我国古代在光学和声学方面取得的成就，增强爱国主义情感。

3.正确探究科学家的成材之路，以人为镜，指导发展，开发智力，培育英才。

科学史上，人才辈出。讨论能源技术发展对社会进步的作用时，可让学生讲述李四光利用地质学理论寻找石油的故事。李四光是我国著名的地质学家，他早年留学日本和英国，1920年回国担任北京大学教授和地质研究所所长，他创立了地质力学，并认为我国东部有石油资源。居里夫人也说过：“没有人应该由镭致富，镭是一种元素，它是属于全世界的。”1902年她经过45个月的努力，才从30吨沥青铀矿渣中提炼了0.1克氯化镭，还把提炼的第一克镭（值75万法朗）献给了实验室。这里向人们揭示了立志、勤奋、坚持。一个个活生生的光辉形象，令学生为之震撼，这比简单地告诉他们什么是科学精神的教学效果要好许多倍。

4.正确分析科学内容及其蕴涵的矛盾，研究科学发展的内在动因，是培养唯物辩证科学史观的重要环节。

可在教学中举例，如伽利略利用理想的斜面实验，证实亚里士多德提出的“力是维持物体运动的原因”的观点是错误的。伽利略还用推理的方法了亚里士多德提出的“重的物体要比轻的物体坠落得快”这一错误观点，并且对抛体的运动、摆的等时性以及运动的相对性等问题都提出了自己的见解。通过科学史的教学与研究，以唯物辩证的观点去揭示科学内部的问题，才能更好地了解科学技术的发展，了解科学与技术、科学与社会、技术与社会的互动关系，了解科学技术是第一生产力，形成可持续发展的意识。

三、联系身边中的科学

比如以“非典”、“甲型流感”为背景，学习传染病的特点、传染病流行的三个环节和控制传染病的三项措施，并联系生活引发学生展开思考。从个人到社会，从观念到思想，从思想到行动，学生谈到了社会中人的行为及习惯、良好卫生习惯的养成，也谈到了这次SARS事件更加说明人类必须与大自然和谐相处，才能保护赖以生存的家园――地球。人类应该把自己的生命建立在对其他物种生命的尊重上，过一种更科学、更自然、更健康、更文明的生活。

重视科学课特别是科学史的德育功能，掌握科学学科思想教育的特点和方法，才能增强思维教育的效果。由于科学跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对科学带来积极或消极的影响。因此，社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透到科学中来，使科学学科比之其他学科思想教育内容更为丰富。