“珠”“联”璧合放异彩活力课程育奇葩
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这是两副出自学生笔下、也发自学生内心的对联：
奇趣串珠 串成精美作品
美妙对课 对出雅致对联
副副妙联 联联寄托老师希望
颗颗彩珠 珠珠饱含母校深情
这两副对联精妙地概括了我校校本课程――“珠趣”“对课”的独特魅力。自2007年以来，我校结合工作实际，紧扣学生个性特点，创造性地实施了“珠趣”“对课”校本课程，打造出两张富有吸引力、感召力和影响力的亮丽名片，不仅深化、发展了校本课程，还铸就了学校教学工作的金字招牌。
一、科学创立课程
校本课程是以学校为本，由学校自己确定的课程。在学校课程委员会的带领下，我们通过深入调查，发现学生对手工串珠有着极大的兴趣。串珠就是选用各种不同的珠子和线，按照一定的串法串联起来，做成各种造型的装饰品、佩戴物及家庭用品。串珠因其串法易学、造型精美，深得广大师生的喜爱。我们还注意到：学生对对联艺术也十分喜爱。对联是我国富有民族特色的传统艺术形式，使人们能从中感受到汉语独特的文字之美、声律之美、意境之美，读起来也是一种享受。有了兴致盎然的学生，有了具备串珠和对联课程开发能力的师资队伍，学校就把“珠趣”和“对课”作为校本课程开发的突破口。紧接着，学校着重开展了确立课程目标、制定课程规划、查找资料、设计方案等工作，开启了“痛并快乐着”的校本课程探索之路。
二、认真探索实践
学校着重从六个关键环节入手，对校本课程进行了全方位的探索实践。
一是总分结合，精心规划。课程的设计必须有全面、整体的规划和设计，必须为学生和学校的长远发展考虑。我们首先考虑课程的整体性，在确定了课程名称“珠趣”和“对课”后，为课程做了整体规划，确立了课程的整体目标和学段分目标。
如“对课”，学校在课程目标中指出：低年级侧重培养学生对对联的兴趣，对语言文字的感情；中年级侧重了解对联的特点、种类、张贴等知识，尝试创作简单对联，并培养学生搜集对联、整理资料的能力；高年级侧重培养学生的创作能力、创新思维，发展语言文字的运用表达能力，通过创作和书写对联、汇编《对子集》等激发学生对祖国语言文字的兴趣。
二是新老并重，配备师资。我校成立了“珠趣”课程小组，确定了几位精干的老师作为“珠趣”课程专职老师。“对课”课程则以全体语文老师为师资，并成立“对课”中心组。在课程顺利实施后，学校又挑选了几位语文老师组成了“对课”教研组，专职进行授课，并且“以老带新”，确保课程顺利实施。
三是集思广益，创编教材。对于我们来说，用什么教材上校本课程，课又该怎么上，这一切都是新鲜的，没有经验可供借鉴。我们虚心请教专家，研读专业书籍，在自己深入了解、钻研的基础上，通过集体教研、集体讨论，确定每一节课的教材内容。学校还根据有限的资料创编了教材，并确定了适宜的授课方法。
四是求真务实，探究课型。我们独创了“精心备一课，串班来上课”的方法，即一人备好一课后，先在一个班上，之后总结成功经验，整改存在的问题，再推广到其他班继续上，最后由执教老师对自己在不同班级所上的同一内容的课进行再反思、再总结、再提高，最终形成富有特色、体现实效、学生认同的新课型。在“珠趣”课程方面，我们研讨出了制作课、活动课、欣赏课、主题确定课、创意设计课、成果展示课等课型；在“对课”课程方面，我们推出了新授课、欣赏课、练习课（创作课）、综合课等课型。
五是精益求精，改进加强。在学校课程委员会的安排下，我们定期展示校本课程的不同课例，在学校层面进行交流，并进行大范围的研讨，对课例进行再修改、再充实，使课程逐步臻于完善。如张颖老师执教的《方法指导课》，赵梅琳老师执教的《“顶针联”的创作》，徐改荣老师执教的《给对联配画》，柳莉萍老师执教的《妙笔成趣“比喻联”》等课例，展示、交流后不仅得到了师生的肯定，还进一步丰富、完善了校本课程的课型，有力促进了校本课程扎实、有效的开展。
六是汇集成果，巩固提高。我们注重强化成果意识，及时从教师、学生、教研组三个方面对相关资料进行收集、整理：有学生积累的素材，有老师们自编的教材、所上课例、反思、案例等，有教研组教研情况记录、集体备课记录、研讨情况记录等。这些成果凝聚着广大师生的心血，为学校深化开展校本课程建设提供了鲜活经验。
三、构建长效机制
我校努力探寻“珠趣”和“对课”的课程规律，不断完善校本课程的开发。现在，校本教研组已成为我校一个颇具特色的教研组，“珠趣”和“对课”也已取代了原先课程表中的“校本”二字，正式成为课程表上的常态课。我们坚持“调查、教研、整改”六字方针，力求教研工作特色化。我们还通过家长评、老师评、小组评来对学生学习校本课程的情况进行评价。评价方式有口头评价、书面评价、表格评价、星级评价等。这种从不同视角、不同方面开展的多元化评价，大大提高了“珠趣”和“对课”课程的实施标准和质量，增强了学生学习校本课程的主动性和创造性。
（责 编 再 澜）