让作文融于学生的生命之流

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让作文融于学生的生命之流范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

作文是学生与他人或自己所作的精神交流，是将自己的思想、认识通过语言来与他人或自己进行的生命与生命之间的对话。教师就要引导学生保持这种交流与对话应有的姿态和灵性，让学生在习作中构筑生命乐园。

一、关心学生的日常生活。叶圣陶在《文章例话》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。”作文与生活是密切相连的，学生在日常生活中的见闻、体验、历练都可以作为写作的素材。教师教学生勤观察、会思考、能积累，让他们明白作文就是日常生活的再现，从而解决了作文无话可写，写之无物的状况。我们还经常开展“观察日记展评”、“观察方法交流”等活动，有效地培养学生的观察习惯和提高学生的观察能力。

二、拓宽学生的阅读视野。全国政协委员朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”学生素质的形成是知识不断吸收、内化的过程，吸收、内化离不开大量的阅读积累和潜心思考。从书刊中可认识形形式式的人物，各种各样的事物，经历诸多的体验，了解更多的信息，懂得丰富的人生哲理，增加思维的厚度。每读一本书，就可以使自己多一份人生历程。诚然，广泛阅读可以更好地保证写作素材的积累。我们就经常组织学生自主选择合适的读物，指导阅读方法，培养阅读习惯，还定期开展“读书交流会”、“读书征文活动”、“读书笔记展览”、“书中人物评说”、“新书会”等活动，厚积而薄发，学生在作文时自然就文思如泉、妙笔生辉。

三、尊重学生的情感思维。叶圣陶在《叶圣陶论小学作文教学》中说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。”学生作文时，教师要尊重学生的情感思维，以学生为本，让学生敢说、能说、会说，表达童真，抒写童趣、童心。教师要给学生更大的选材空间，拓展更宽的情感思维，鼓励学生自由作文，写想写的话，不给学生以约束，让他们自由表达，直抒胸臆，说实话，表真情。教师要多从学生的心理特点和认知水平出发，对学生要真诚，引导学生多从生活中的一丝清风、一抹阳光、一个瞬间中发现其中的内涵，表达富有个性的思考，珍视独特感受和自我期待，正确对待心理渴求，回归心灵表述，不让“篇幅长短”、“用词生动”成为作文的重负。教者在学生中开展了“真情日记评选”、“个人心情表达”、“我的愿望”、“书中人物互动”等富于表达情感思维的活动，让学生在看似不经意，实则精心策划中生成健康的人格。

四、培育学生的作文情趣。南京的储晋老师说：“追求个性塑造人格健全和身心舒展才是我们教育的最高境界。孩子怕写作文不可怕，可怕的是他们不快乐。快乐的孩子就是成功的孩子。”奥苏伯尔也认为，驱使学生学习的内部原因表现为三种内驱力：一是认知内驱力，即学生的求知欲；二是自我提高的内驱力，教师的鼓励、表扬和积极向上的班集体氛围，往往能调动和强化自我提高的内驱力；三是附属内驱力，依附于得到他所尊重的师长的认可和赞许。教师在作文教学中要充分尊重学生的主体地位，正确运用激励手段，使学生感受到语言表达的乐趣。

1、教者富于幽默感。一个幽默的表情、幽默的动作，一句幽默的话语都可以施展教者的亲和力，拉近师生间的距离。著名特级教师薛法根上《人物素描》作文课时，一开始让学生说说老师的长相，寓观察于“闲聊”之中，使学生很自然地融入课堂。

师：同学们认识我吗？

生：不认识。

师：那用你的眼睛看看，今天来的老师有什么不同。要善于观察。

生：老师的牙齿有点奇怪，是兔板牙。

师：嗯，有缺点的人才可爱。（生笑）

生：老师人比较高。

师：你猜猜我有多高？

生：1.75米。

师：差不多，我1.77米。因为稍稍有点驼，看上去矮了一点。（生笑）

生：老师的手一直动来动去。

师：这就是特点，说明还活着。（生大笑）

生：老师像猴子。

师：我哪里像猴子？

生：尖嘴猴腮。

师：我听出来了，说我脑袋小。我脑袋小，但是智慧多。（生笑）你说得很准，我属猴，有点像不奇怪。（生大笑）

生：你像湖南卫视的大兵。（生大笑）

师：来，握握手。好多人这么说。应该说大兵像我。（生大笑）这位同学很会联想……

2、设计精心有情趣。教者可以结合学生的认知水平和情意特点以及生活实际，创设富有情趣的练笔设计，让学生乐此不疲地表达。

如虞大明在想象作文《智能鼠捕鼠》的课堂教学中，先凭借“智能鼠”与“普通鼠”的区别激发学生的写作兴趣，再通过创设情境，设计方案，借助表演，训练学生把智能鼠捕鼠的经过写清楚，写具体。学生在整堂课中始终处于兴奋状态，乐于动笔，易于表达，每一位同学都树立了能够写好作文的信心。

3、赏识评价增信心。教师要面向全体学生，或拟题，或选材，或立意，或一个词，或一个标点等，真诚地给予肯定，让每一个学生从每一篇作文中都能看到自己的闪光点，增强写作的信心。正如张敬义在评析著名特级教师于永正的《歇后语编故事》教例时说：“评价学生的作文是作文教学的重要环节。教师首先要学会用心倾听，要能听出学生习作中的话中之意和话中之情。真正的倾听意味着肯定、认同、尊敬……其次，教师要学会智慧评价。评价的话不在多而在于有建设性，在于能给人以鼓励，给人以希望。总之，智慧评价要给学生亲和力、自信力、感染力、推动力。” 教师在教学中要善于运用评价手段，对学生的习作心听智评，使评价富于智慧化。

4、多样手段促提升。在平时的作文教学活动中，我经常开展批语选读、作文诵读、报刊投稿、高分刺激、好文选摘、张贴展览等活动，奠定学生良好的心理基础，激发兴趣，增强自信，使他们笑容得到绽放、潜质得到发掘、智慧得到提升、生命得到张扬。

作文是呈现学生的思想和情感的重要载体，是回归心灵、体味生命意蕴和情调的必然。我们从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，突出作文的个性化和独特性。我们回归到以人为本的教育理念上，尊重学生个体，解禁学生心灵，关注人性本真，让学生筑建属于他们自己的精神家园，使作文长久地融汇于学生的生命之流。

作者简介：吴要金，全国教科研先进工作者，全国阅读写作先进个人，江苏省淮安市中青年骨干教师，自1990年工作以来，在全国各类报刊发表教育教学论文八十余篇。