精心铺陈,独到讲评

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小学生习作不仅要注重指导课的教学，更要注重习作的讲评。大纲明确规定：“修改自己的习作，主动与他人交换修改。”因此，小学生作文评讲是作文教学中提高学生习作水平的重要途径。如果说精彩的指导课是学生写作的航线，那么评讲课就是学生写作中必不可少的灯塔。有了灯塔的指引和修正，才能达到成功的彼岸。课堂讲评前要纵览学生的作文，掌握学生的习作资料，其次要筛选、分类学生的习作。只有了解学生作文的真实情况，才能在作文讲评时有的放矢。课堂讲评时，老师要用不同的方法，从不同角度调动学生修改习作的积极性。我认为可从以下几个不同的角度来进行。

一、取舍中突出重点

写作文时，有的学生有材料写，但并不能写出好作文，那是学生没有经过思考，只是将材料堆砌而成。我们老师在讲评作文时，就要让学生学会思考，让学生学会大胆取舍，留下重点内容进行具体描写。例如在写《家乡的变化》习作时，有学生写“修了敬老院，盖起了许多工厂，新增了大商场”；有学生写“修建了广场，安装了路灯，盖起了高楼”；有学生写“拓宽了马路，种植了绿化带、现代化果园”；还有学生写“人们的衣服花色变了，奶奶的爱好变了，妈妈的工作变了”……学生都能把变化写出来，但是都并列写了两三个方面，没有重点。于是在评讲时，我充分让学生阅读自己的文章，然后问：你用什么事例来说家乡变化的？学生都能娓娓道来。我接着问：一个事例大概写了几个字？学生数后说大概在100字左右。我再问学生：100字的描写能让读者真切感受到你家乡的变化吗？学生普遍摇头……那你觉得文章哪个事例最能反映家乡的变化呢？接着我让学生对文章的材料进行取舍，做到详略得当。在讲评后，学生的文章焕然一新，有的学生抓住了“灯”，写“晚上街头灯火辉煌，美丽极了。”有的学生抓住了“广场”，写“广场是儿童的乐园，到处欢声笑语。”有的学生抓住了“敬老院”，写“阳光下，老人们在亲切交谈、聊天、看京剧”。学生学会了突出重点，更好地表达了文章的中心。

二、模仿中巧妙构思

讲评课教师不能光讲，还要写，用自己的写作能力影响学生、吸引学生，也就是写“下水文”。教师通过写“下水文”，可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。在评讲课时教师的“下水文”可以作为范文读给学生听，也可以发给学生看。例如在写童年趣事时，我也写了富有情趣的《掰玉米》和《衣橱里的“鬼”》，在讲评课上印发给学生，让学生读读给自己留下深刻印象的段落。于是掰玉米前的“好奇”，掰玉米时的“意外的惊喜”，扮“鬼”前的耐心等待，扮“鬼”后的母子同乐……一个个精彩的瞬间都刻在了学生心里。

接着我让学生模仿“下水文”的巧妙构思，再写自己的童年趣事。学生在潜移默化的模仿与借鉴中写作能力也得到了提高。正如吴增祺所说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”说的也就是文章可以模仿学习，但是要在模仿的基础上学会创新，这样才能让学生写出好的文章。但“金无足赤，人无完人”，“下水文”也可能会有一些问题，我们老师要善于让学生共同品析“下水文”，提出自己的修改意见，并尝试着修改，这样师生的写作能力就共同得到了提高。

三、对比中注重细节

作文讲评课，我们要给学生创设展示成功的情境，充分体现学生的主体作用。讲评中可采用对比的方法，让优秀习作带路，那些新颖的选材、真挚的情感、细腻的描写，会让学生找出自己的文章与之的差距，开启学生修改习作的心智。

其次，也可以选取学生作文中的句段进行对比。例如在评讲学生的作文――《我的自画像》时，我选取了这样两段话：“我是一个可爱的小男孩，大大的眼睛，圆圆的脸，两腮有两个小酒窝。”“我，一个十二岁的小男孩，晒得黝黑的身上常穿着一件白衬衫，喜欢在理发的时候前额留几根长一点的头发，同学常常叫我‘三毛’。我不太爱说话，平时总是一脸严肃的表情，看表面你会说我‘冷酷无情’，其实我是个热心肠。”出示了两段话后，学生在读第二段时很快知道了是谁写的，可是第一段却猜出来作者。又如在学生写学骑车的作文中，我摘取了这样两段话：“我小心翼翼地跨上了车，摇摇晃晃地上路了，这一刻我别提多高兴了，便回头向妈妈挥挥手，这一挥可不得了，本来东摇西摆的自行车就像喝醉酒一样，带着我一下子扎进了草丛中，还赐了我一个嘴啃泥。”“我以为自己学会了，就不让妈妈扶了，结果没骑一会儿就摔下来了。”通过讲评，使学生了解文章是否生动形象主要在于细节描写。鲜明的对比，强烈的效果，激发了学生习作修改的兴趣。

与习作前的作文指导课相比，习作后的讲评更需要细心和耐心。作文讲评课首先要让学生明白好作文是修改出来的，就像那些千古名句都是经过反复推敲才留下来的，所以文章不厌百回改。然后利用评讲课的教学，让学生学会一定的方法进行合作修改和互评互改，并且感受多次修改带来的成就感。