初中牛津英语阅读课的教学设计
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初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？本文试以Fun With English 7B Unit3 中的 Reading 部分A lucky escape 为例，对此作一探讨。
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
1.引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，A lucky escape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：
（1）How many people are there in the story？
（2）Who are they？
要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。
2.指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子结构和 a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：
（1）How do the twins go to Hill Building ？
（2）Do the twins go to the police station ？
（3）Who do they meet at the police station ？
并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin 和 Paul分别去警察局的路线图，为本单元的语法showing the way 打下铺垫。
三、阅读注意反馈调控
做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。
总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。