初中常规英语课堂强化口语训练的策略

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摘 要：初中英语教学重视书面训练，而忽视口语训练，导致很多学生学习英语时会做题，而不会说的现状。应在常规英语课堂中采取“全英教学”、课前“英语自由谈”、课堂上巧设英语听说环境以及布置以“说”为主的口头作业等策略，强化学生进行口语训练，以提高学生的口语能力。

关键词：全英教学；听说环境；口语能力

目前，中学英语新课程标准把考查学生英语口语能力作为英语教学评价的重要组成部分，如何达成课程标准的要求，提高学生英语口语能力，笔者在常规教学中进行了实践和探究。

一、当前初中英语口语教学的现状分析

1.教师对课堂口语训练重视不够

很多教师感觉到新课程带来的挑战和压力，如教材容量大、生

词多，而教师的教学课时是一定的，教师的教学任务繁重、时间紧迫，在这种情况下，教师就会压缩学生练习“说”的时间。大部分教师没有真正从新课程标准的要求和学生的实际出发，努力去为学生创设口语练习的机会和情境，甚至有时为了赶教学进度，在课堂上直接省去学生练习说的环节，口语教学多形同虚设。

2.学生听力水平不够

听是人们进行言语交际的重要手段。因为诸多因素，在实际学习过程中，很多学生能读能写，但在口头交际时往往就因为不能完全听懂对方而无法交流。平时教师训练听力时大多也只是为了应试方面的训练，缺乏交际性的听力训练。没有输入（“听”）就难有输出（“说”），这自然会因为听力水平不够而严重影响“说”的水平。

3.口语教学形式和评价形式单一

初中阶段学校基本没有安排专门的口语课堂时间，而教师往往只是在“听说”课型中以相对固定的模式去操练口语，由于课时限制和班级学生人数多，使得当中的环节常流于形式。虽然中考对英语口语测试有具体的要求，但在实际操作上仍存在不少问题。中考口语测试成绩在总分120分中仅占12分，且被安排在九年级下学期。许多教师只利用考前的两、三个星期对学生突击训练，要求学生熟背训练材料中的“自由问答”和“看图说话”等内容，学生只要熟背训练材料就能取得好成绩。在这种口语测试模式下，教师和学生都不想浪费时间与精力在口语训练上，这种只停留在分数层面的教学评价方式严重阻碍了教师培养学生口语能力的积极性。

二、在常规英语课堂中强化口语能力训练的教学策略

教师该如何改变现状，充分地在常规课堂中强化口语训练，有

效地提高学生的口语能力呢？笔者在多年的教学中进行了探索和实践，并取得了良好的效果。

1.常规课堂上巧设“听”英语的环境

（1）教师坚持全英语教学。学生英语学习的最佳环境，应该如同幼儿学习母语一样，具有良好的语言环境，最好融入其中。课堂上，教师应积极地用全英进行教学，如此可为学生自然地创设一个“听”的环境，进而引导学生融入到“说”的氛围中。教材“Go for it”中的内容基本都是围绕贴近生活的话题展开的，句型结构也相对简单，学生在“听”教师“说”的过程中，如果获得的信息足够，就会自然而然地有话“说”，能“说”话。

（2）教师坚持开展“free talk”活动。每天学生轮流利用课前2-3分钟时间进行“free talk”活动，轮到的同学可以根据自己的水平自由选择说的内容，可以是新闻、故事、生活经历、课本话题等。在该同学“说”的过程中，其他同学会专注地听，然后针对“free talk”当中的内容进行“抢问抢答”。如七年级学生通常会利用课本的话题进行“free talk”，当刚学习完七下Unit 5时，轮到的同学会把学过的Unit 1-Unit 5话题内容熟练地摘出来谈，其中可能会谈到 Unit 1的特长介绍、Unit 2的作息时间介绍、Unit 3的上学方式介绍、Unit 4的校/家规介绍以及Unit 5的动物介绍，然后抢问的A同学根据所谈内容随机提问，抢答的B同学根据所谈内容进行回答。同学们专注听的同时积极用英语思维，抢问抢答，使语言在使用中得以巩固提高。

2.常规课堂上巧设“说”英语的环境

我们的学生在课外往往没有足够的环境条件说英语，这就使得教师势必在常规课堂中尽可能多地创设说英语的环境。

（1）新课导入教学中以“画”引“话”。在“Go for it”教材中，每个单元都配有大量生动易懂的插图，教师可引导学生观察、描述图画内容、讨论图画中发生的事情。如七下Unit 6 I’m watching TV. Section A 1a中的插图共有9幅，当中不同的人在做不同的事情。教师可用句型“What is she/ he doing？”引导学生描述图画中发生的事情，还可以引导学生展开想象，如“Why is she/ he doing it？” 等。也可以利用1a中的新词和图画让学生发挥想象，编一个有连贯性的故事，这跟中考口语“看图说话”题型相吻合。这些活动既能生动地导入新课，又能激活学生思维，让学生有话说，这样我们训练学生口语能力的目的也达到了。

（2）阅读教学中以“读”引“话”。根据Kmnshen第二语言习得理论，要获得足够的语言“输入”，阅读是重要的途径。阅读作为英语教学的重要环节，精心组织、安排的课堂活动可以营造课堂听说氛围。阅读材料可以涉及新闻报道、风土人情和故事等。学生通过丰富多彩的话题，感受到其中的语言，同时也学到了如何依据一定的语境建构这些话语。在“Go for it”教材中有很多体裁多样，题材广泛的阅读材料，教师可以在阅读前或阅读后就阅读话题内容进行讨论。讨论形式可以是采访式讨论、辩论式讨论、联想式讨论、概括式讨论等。如七下U5.Section B.2b，教师在学生阅读前提出：① 采访式讨论，“Are there any animals in great danger？ What animals are they？”。②联想式讨论，“Look at the picture. Guess what the passage is about.”在学生阅读后提出概括式讨论，“So many animals are in great danger. To protect the animals，what can we do？”学生在完成讨论任务的同时，积极的思维碰撞和口语交流，对英语口语表达能力的提高肯定有很大的促进作用。

（3）听力教学中以“听”引“话”。听力教学的目的是培养学生有效获取口头信息的能力。常规课堂中，教师可充分利用听力材料，在听前或听后适当安排讨论活动，让学生在讨论中“预测”。这不但能帮助学生理解听力材料，而且能拓宽学生听的输入渠道。

3.常规课堂上布置以“说”为主的口头作业

笔者认为，课后作业是课堂教学的延伸。除了可以通过课堂进行口语训练之外，教师还可以把口语训练延伸到课外。而且，初中生的口头作业应该是有效的，而不只是简单地读背；还应该是生动有趣的，并且在检查、评价等环节的操作性要加强。在“Go for it”教材中，每单元都有内容与实际生活紧密相关的话题。教师可根据课堂上的话题，给学生布置课后合作表演的作业。如七下U10，可让学生课后4-6人一组，模仿餐馆和顾客的动作和语气，进行分角色表演。分角色表演对话的作业，可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以训练学生实际运用口语的能力。为了让口头作业能像笔头作业那样落到实处，教师可自行评价或安排组长进行检查并评价。以下是笔者在实践中总结出的口语表达评价标准和评价表：

此表既适用于课外，也适用于课内，最后都将按日期归入学生个人学习档案，以便期末更加客观地评价学生的口语能力，而不仅仅以期末口语统考成绩为准。根据初中生的心理特征，教师应该以鼓励为主，鼓励学生“说”英语的兴趣，教师可利用网络平台，把学生好的口头表演摄录下来分享到家长的QQ群、班级QQ群或校园网上。

三、实践效果分析

笔者通过对两个平行班进行为期一学年的调查，在实验班的常规课堂中强化了以上口语能力训练的策略，而在对照班（非实验班）则没有。经过调查统计（如下表），发现实验班的学生更多喜欢目前的英语口语训练形式、也更能在课堂上与教师用英语交流，并且更积极参加学校英语角活动；在两次期末口语统考中，实验班的成绩都远比对照班好。

众所周知，非母语语言能力的培养通常是通过有意识、有组织地训练获得的，教师应充分利用常规的英语课堂时间，运用灵活的教学手段对学生进行口语训练，给学生提供接触语言和使用语言的机会，促进学生口语交际能力的不断提高。

参考文献：

潘高.中学英语口语教学的探讨[J].中小学教师培训，2012（04）.

作者简介：杨彩霞，女，1974年8月出生，本科，就职学校：广东省东莞市南城阳光实验中学，研究方向：教学实践（口语教学）。