课程也是一座“高山”
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10月19日在上海举行的“2013两岸教育领导与课程创新论坛”上，来自华东康桥国际学校的庄胜利校长讲述了自己在台北的学校实践，他将高山比作一所学校，登山被他们开发成学校的校本课程。受此启发，记者也愿意将课程比作一座“高山”。攀登“高山”，需要课程领导在前，需要用不断创新来实现。
两种“领导力”
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授对“课程领导”如此定义：它存在于各个层级的课程开发与变革活动中；它是行为、过程，而非身份、干部；课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任何一员。
这个定义澄清了一个“误区”。按照一般理解，课程领导似乎是学校校长的专属，但从崔教授的定义中，我们发现，课程领导具有开放性、民主性和科学性的特点。它不是一种权力的象征。正因为具有这些特点，课程领导才能最终转化为持续不断的课程创新。
台湾政治大学教育学院院长汤志民教授提出了第二种“领导力”概念——“空间领导”。“空间领导即领导者透过规划与运用校舍、校园、运动场所和附属设施，以建构对学校课程、教师教学、学生学习、行政管理和小区公关等具有实质影响力的‘点、线、面、体’环境，以引领学校空间和教育发展的历程”，他认为，空间领导的本质是引领学校空间和教育发展的方向。
“空间领导”对课程发展具有带动作用。比如学校绿色建筑对环保课程的发展，开放式失物招领架有助于品德教育实践；生活休息空间的设置，有助于师生人际之间的交流，丰富空白课程和潜在课程；或者将教学场所延伸到小区，以小区家长为师，结合小区文化发展游学课程……任何环境、场所都可能成为教育资源。
“空间领导”还着力于潜在课程，学校建筑是跨领域学科，既涉及学校教育，也涉及建筑规划，这些领域的融合，才产生精湛的“空间领导力”。
事实上，两种“领导力”的概念在两岸的兴起也是值得探究的现象。“课程领导力”这个概念在台湾地区十多年前开始流行，最近几年在大陆才成为了热点。今天台湾地区在讲“空间领导”的概念，然而在大陆，作为学校文化建设热潮的一部分，“空间领导”的概念早为人所熟知。
这些观念在两岸课程交流的背景下呈现出了互相融合、借鉴的趋势，它们是朝向课程创新的窗口。
发现“另一种学校”
学习观念的更新，学习科学的发展，引导着课程意识不断更新。如果不跟上学习科学领域的新进展，不与时俱进，鸿沟会越来越大，这要引起课程改革者的重视。
华东师范大学课程与教学研究所裴新宁教授介绍了学习科学的最新进展。在关于人的学习本质的新观点中：学习是相对持久的行为变化，学习是概念转变，学习是活动，学习是境脉性变化，学习分布于共同体之中，学习是混沌的……
这些学习科学的新观点提示我们，学习有着共同的关键特点：抽象概念的获得是和具体经验整合的；学习是知识建构；学习是概念转变；学习是合作性的活动；学习还是参与文化共同体的实践；学习具有情境性。
用新观念重新打量课堂，会发现“另一种学校”和“另一种课堂”：
——在通过概念转变查明学生在自然科学学习中的障碍时，我们会发现，教学干预所生成的障碍明显多于其他层面上的障碍。
——设计研究也可以和课堂教学“牵手”。区别于传统课堂，选择能够推进持续改进的共识问题尤为重要。同时，数据和迭代也很重要，有别于传统的教研活动，技术能够帮助我们获取以前无法获取的数据。
只有不断借鉴多学科领域的最新研究成果和经验，课程“攀登”才会呈现“一览众山小”的高度。
全球比较视野中的课程创新
STEM课程是论坛讨论的又一个热点。STEM是科学、技术、工程和数学的英语首字母的缩写。这门跨领域的学科将原本分散的学科形成一个整体。华东师范大学课程与教学研究所赵中建教授认为，STEM素养是一个多学科交叉研究领域，它并非科学素养、技术素养、工程素养和数学素养的简单组合，而是把学生学习到的各科知识转变为一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。它强调的是在“杂乱无章”的学校情境中的学生设计能力和问题解决能力。
在美国，对于STEM课程的重视是把它作为国家竞争力的重要支柱列入了国家教育计划。在国际上，科学、技术、数学日益成为基础教育的重要组成部分。
STEM课程并不属于我们学校已有的具体的学科内容，但却是今天的学生在走上社会后必定要面临的真实世界。因此，赵中建教授追问，它们在我们的学校课程中能否得以体现？如何得以体现？
这些都是课程领导者应该思考的问题。
在教育国际竞争日益激烈的时代背景下，全球视野中的教育与课程创新成了重中之重。台湾政治大学教育学院陈荣政教授认为全球化趋势对教育有三大影响：一是重视全球性测试，二是对英文能力的需求，三是对学校的再次定义。
这些影响对我们的启示在于，在共性趋势之下，如何既增强自己的教育与课程竞争力，又保持自己的本土特色，是迫切需要研究的内容。