“ 拜 ”字教学三重奏
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一重奏 “苦口婆心”
记得第一次教学“拜”字是在十几年前，当时教学生字的主要方法是引导学生拆结构，然后分别记住各部分的部件。例如，“例”字是左右结构，左边一个单人旁，右边一个列，合起来读作“lì”。每到教学生字环节，学生就这样一个生字一个生字地唱读起来，课堂上倒也书声琅琅。记得很清楚，当时教学“拜”字后，学生的错误率非常高，80%的学生右边的部分都少写了一横。学生们都把“拜”字理解成“两只手”。在作业面批时，我只能反复强调：“注意，右边有四横。”可是效果甚微，学生往往这次改对了，下次又错了！
二重奏 “形象记忆”
第二次教学“拜”字是在七年前，怎么能让学生记住“拜”字的右边有四横呢？我让学生左手握拳，右手包在左拳上，形成作揖的动作，告诉学生，“你们看，拜年的时候要拱手向别人说新年好，你们数数，你们看到的最外面的手有几根手指头？”这个教学方法比第一次的教学效果好，有60%的同学能把“拜”字写对了，另外40%的学生在反复让他们做“拱手作揖”的动作之后，也基本上能掌握“拜”字的书写。
三重奏 “科学识字”
第三次教学“拜”字是去年教《老北京的春节》一课。当时，接触到“科学识字”课题，通过查找相关资料了解到“拜”字的起源。
遵循科学讲述的方法教学识字，效果如何呢？我进行了尝试：“同学们，说起‘拜’这个字，还很有来头呢。看，这是最早的古文字‘拜’（出示‘拜’字的图片）左边画的是手，右边画的是什么呢？像不像禾苗？你们看，这是稻穗，这两片是叶子，下面是根。左右两部分合起来表示手拿禾苗拜天地，乞求新的一年能够风调雨顺，得到丰收的年景。古人就是这样把“拜”字画下来的。随着汉字的演变，“拜”字就变成现在这样了。”在老师讲解的过程中，动画演示右边禾苗的稻穗、叶子、根慢慢变成四横。
教学效果是惊人的，课后的作业反馈中，全班只有两个同学把“拜”字的右边错写成三横，这两个同学经过提醒“右边表示禾苗哦，是四横”之后也掌握了“拜”字的书写。
三次教学“拜”字，给了我深深的启示。识字教学追求的是“事半功倍”，我们如何追求识字教学“事半功倍”的最高境界呢？
集美大学教师教育学院金文伟教授在谈到他如此执着于小学识字教学研究的原因时说，他“去小学调研，发现教学中常有一些不科学的语文知识，多出现在识字教学中”。他认为识字教学是亿万儿童的大事，是提高整个小学语文教学效益的重要部分。
回想以往自己在课堂上教学汉字，不由得汗颜。刚参加工作那几年，我在课堂上卖力地讲，学生在下面拼命地学，工作认真负责的我，由于许多形近字讲不清道理，往往一而再、再而三地强调字形，让学生死记硬背，使用的是蛮力；过了教学青涩期后，虽然也懂得反思自己的教学行为，也努力探寻提高识字教学有效性的方法，但是由于自己只掌握极少的汉字知识，教学生识字往往按自己想当然的方法，虽有一定的实效，但并不科学。
我们常常会感叹：“识字教学太枯燥了。”“识字难教。” “识字教学没什么好教的。”殊不知识字教学里的文章那么多，识字教学方法的选择真可谓“失之毫厘，差之千里”！
接触了“科学识字”课题，宛如为我揭开了汉字知识神秘的面纱，让我看到几千年中国灿烂文化浓缩的汉字学只是冰山一角。金文伟教授说：“方块字是我国的瑰宝，是世界上独一无二的文字，是中华民族几千年的智慧结晶。正确识记、解析、书写与运用它，让它的生命健康地延续，充分发挥其交际作用，是我们每一个华夏子孙的职责。”我想，这更是我们每一位为人师者的职责。
在一年的不断学习、积极实践中，我发现科学识字是多么重要，它切切实实地提高了课堂识字的效率。
当班上的学生第一次接触“酉”字部时，我是这样讲解的：“同学们，我们今天要来接触一个新的部首，这个部首可有来历了。”说着，我在黑板上画了一个大坛子。说：“同学们，你们看，这是一个大坛子。古代，人们把酿好的酒放在这样的大坛子里。这样的大坛子除了用来装酒，也可以用来装酿好的酱油啊、醋啊。为了表示坛子里面有液体，所以在大坛子的中间再画一横，表示里面装着东西。后来，文字经过不断演变，就变成了现在的‘酉’字部了。所以‘酉’字部表示盛东西的器皿。”当我在黑板上边画边讲解时，学生们很感兴趣，听得很认真。在教学带“酉”字部的字时，学生很快就记住了“酒、酱、醋、酸、醉”等字，真正实现了“讲对一个字，识记一大串”。
“酉”字部是学生经常容易少一横的部首，可是经过这样的讲解，学生在写带有“酉”字部的一系列的生字时都没有出现错别字。
实践证明，科学识字学生不但完全听得懂，而且很爱学。特别是当老师在黑板上展示古文字形，帮助学生理解楷书字形时，更是引起了学生极大的兴趣。在今后的教学中，我将科学对待课文中的每一个生字，运用汉字学知识教识字，能讲清字理的认真讲清楚，让学生变得更爱学汉字，从而切实提高自己平时识字教学的效率。?