让学生有备而战

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摘 要：教学四年级上册品德与社会教材中“塑料与我们的生活”一课时，课前我让学生把生活中的塑料用品带到课堂上来。这一小小的学生课前准备，在课堂上曾经三次发挥它重要的教学作用。

关键词：课前准备；教学作用；教学反思

第一次：导入阶段，认识生活中的塑料制品

师：今天，小朋友们带来了许多生活物品，现在就请拿出来，展示给大家看一看。（学生纷纷摆放到桌面）你带的是什么呀？

生1：我带的是一个塑料茶杯，我每天喝水都用它。

生2：我带的是一个塑料盆。

师：好漂亮的塑料盆！还有哪些小朋友也带了？（有几个纷纷举起）你的是蓝色的，她的是黄色的，还有绿色的……真漂亮，颜色很多。

生3：我带了好多塑料勺子，它们也有很多颜色。

生4：我带的是芭比公主，我平时最喜欢玩它了。

生5：手提袋是塑料的。

生6：手电筒是绿色塑料的。

……

（点评：学生对塑料的认识，除了课前的收集，更有了课上的集中展现，对塑料制品、塑料的广泛应用都有了最直观、形象的认识。同一样物品，比如：塑料盆，也因为群体呈现，而展现出了塑料“色彩丰富”的特点。群体准备的优势不仅让每个学生都参与进来，而且本身发挥了很好的“生活再现”作用。）

第二次：小组讨论，研究塑料的属性

师：塑料制品在生活中无处不在。可也奇怪，塑料从发明到现在还不到一百年的时间，为何应用如此广泛呢？与其他材料制品相比，究竟有什么优势呢？请大家分小组合作研究一下：看看你们所带的塑料制品，讨论它的使用特点，完成表格，最后请组长上台汇报。（学生讨论后上台汇报）

组长1：我们小组从塑料盆、塑料杯子、梳子，发现塑料制品有“色彩多样”“价格便宜”“重量轻”等优点。

组长2：我们小组发现塑料玩具“弹性好”“色彩丰富”“价格便宜”。

组长3：塑料渔竿、手电、计算器等“重量轻、便于携带”的器具。

组长4：许多女生头上的发夹、头饰，它们“色彩多样，款式丰富”，其中绝大部分是用塑料做成的，如果是铁的，相信会贵许多，戴着也很沉。

师：也就是说，塑料制品的“成本比较低”。

……

（点评：对塑料特性的认识，肯定要来源于大量物品的普遍认识，而学生准备的“生活再现”无疑发挥了最佳效应。“色彩丰富”“价格便宜”“重量轻”“款式丰富”“成本低”等学生的抽象概念不是“空穴来风”，它们来源于大量的生活呈现。）

第三次：辩论明理，了解塑料的两面性

师：人们对塑料的评价有两种截然不同的观点，有人认为它是“人类最伟大的发明”，有人认为它是“人类最糟糕的发明”。你同意哪一种观点呢？先讨论，然后进行一场辩论。

正方1：我方认为，它是伟大的发明。如果没有塑料制品，生活会少许多色彩。比如：乒乓球，最早是用象牙做的，只有贵族才打得起！如果没有塑料乒乓球的诞生，恐怕我们中国也不会有这么多的乒乓球冠军吧！

反方1：我方认为，“塑料是人类糟糕的发明”。塑料袋的随意乱扔导致严重的白色污染。据我了解，许多海洋动物就因误食大量白色垃圾而丧命，你们难道不心疼吗？

正方2：虽然塑料乱扔是不太好，但是，这并不能否定塑料的优点，你看你家不也是使用塑料用品吗？

反方2：如果不生产塑料产品我也可以不用啊！我们不能为了一时的方便而不顾环境的保护。何况塑料制品对人体是有害的，就像一次性杯子、饭盒。

正方3：大家只要不乱扔塑料垃圾，避免它的污染就可以。

……

反方3：其实，关键不是塑料的问题，而是人的问题。

（点评：塑料的发明是“糟糕”还是“伟大”，其实正是塑料该如何被人类合理利用的问题思考。学生有了之前的“生活再现”，思维也得以打开，他们从直观的塑料制品开始，把思维的触角伸向了生活的各个角落，对问题的认识因为也才能从表面直观进入到内在抽象，这是认识事物的规律，也是学生学习需要的重要过程，而课前准备再次发挥了它不可或缺的作用。）

教学反思：

我们的教学很注重教学的环节设计，很重视教学方式的选择，有越来越多的教师也开始注意起学情的了解和教材的钻研。而包括备课的课前准备正是反应在教师单方面的努力上，可谓“自作多情”居多。作为学习的主体――学生，他们投入多少、准备多少，可能是教师不能不考虑的现实问题。毕竟再好的教学远没有亲身体验、亲自参与的主体学习来得有效。

我从“塑料与我们的生活”这课一个无心的学生课前准备中，留了个心眼，发现它在我们教学中发挥了“原子式”的巨大能量：

能量一 ――于教师：磨刀不误砍柴工。教师教学不能打无准备之战，但“磨刀”的位置是有讲究的，磨在刀口上，方能利其器。准备这，准备那，学生没有动起来，准备就不能算充分。

能量二――于教学：与生活紧密联系，不是就课论课。学生的课前准备往往是物品、资源的准备，是学生走进生活、课堂再现生活的最好时机，生活性是品德课最基本的特性，学生的课前准备正是教学来自于生活、服务于生活的最好表现。

能量三――于学生：有备而战。一次教学，教师准备再多，学生这一学习的主体没有动起来，不能算得上是有效的互动，因为成功的教学，不应是一种灌输，而是“唤醒”。让学生做课前准备，不仅有利于教学本身，同时也使学生在学习心理、情绪、动机等多方面都做好充分的准备。

教学准备，包括教学目标的确定、教学内容的处理、教学行为的选择、组织形式的设计。课前准备如果让教师包办到底，课堂上一味地卖关子，不如让学生参与课前准备，学生“有备而战”，能让教师在教学时发挥巨大的能量。