寓教于乐,快乐识字

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伴随着新课程改革的脚步向前走，我越来越感受到：它有着生机勃勃的、旺盛的生命力，它给予了广大教师滚滚的、新鲜的“血液”。在不断地“充电”和“造血”过程中，我和我的同事一道认真学习了《义务教育课程标准》。呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念，透过新课改，从教材内容到教学方法，再到学生，我都有了新的认识。

《语文课程标准》指出：指出识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点.在教学过程中，指导学生掌握一定的识字方法，培养一定的识字能力，为阅读扫除障碍极为重要.语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样，包括谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵文等。要求认识的字多，会写的字相对少一些。根据教材特点和学生特点，我引领学生识字时注重寓教于乐，让快乐相随，把形式多样与内容相结合，在生活中、课堂内外、交流时，指导学生进行有趣地识字。下面谈谈我的几点做法：

一、留心生活处处皆学问

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的。于是，开学初我就结合教室布置，把全班44位同学的名字端端正正地写在了44颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生积极性可高了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒，他们还会开动脑筋来认识生字。当找到自己的小星时，有的学生会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

又例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里的商品琳琅满目，我就充分利用资源，要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。

再例如在家看电视时，我要求学生多看上方或下方的滚动字幕，张嘴读一读这些句子，认一认自己见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……汉字的创造来源于生活，生活就是一本百科全书，只有留心生活中的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，识字的数量就会与日俱增。

二、课内课外源源活水来

崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉学生：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内，我启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。

猜谜语，会极大地激起学生的求知欲。于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“画”字，编成“一块豆腐切四半，放在锅里，盖上盖儿”……

游戏巩固识字时我也采用多种形式，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立，自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。另外，我还鼓励学生用“邮递员送信”、“对号入座”、“情景表演”等进行游戏进行识字教学。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，学生不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字过程中，我鼓励学生自制生字卡，写上新近认识的字，并注上拼音。同时，我还鼓励学生每人准备一本“摘字本”，经常把新认识的生字摘抄、剪贴下来，有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外，课外阅读书籍也是一种经典的学习方法，我们可利用文学名著、自读课本进行课外识字，同时开展各种识字竞赛。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而我在班级举办的“识字比赛”、“讲故事比赛”、“美文诵读比赛”等活动，也极大调动了学生识字的积极性。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，这样一来，学生识字有了滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库也终将会硕果累累。

三、交流识字人人是老师

一位教育学者曾说过，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在将在传递中延续。于是，我试着把这一平凡的道理应用于识字教学：你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。为此，我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了“一字之师”。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当弟弟、妹妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。我深信：只要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地、快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

以上只是我在日常的教育教学中的一些想法和做法，望各位专家、老师多提宝贵意见。