简析初中历史教学的四个策略

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我们需要有效的教学来提高教学质量了。而对于教学策略，有着不同的教学内容、教学对象、教学时段，以及不同的执教人，也有着不同的教学效果。如何有效利用教学策略，选择适合教学实际的教学策略，这是我们教师必须认真探究的问题。实践后，笔者认为问题引领、自主学习、合作学习、运用多媒体等策略比较适用。

一、问题引领策略

所谓问题引领策略就是教师在课堂教学过程中通过系列问题的设置，通过问题的一一解决完成教学任务的方法。在教学中，提问是一个组成部分。有经验的教师会认识到提问是教学成功的基础。已有文献对问题引领策略的教学作用给予了归纳：引起学习动机（集中注意力，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极参与活动的愿望），帮助学生学习（提示重点，组织教材内容，促进记忆，知识拓展，困难诊断），提供学生参与的机会，评价功能（了解学生，分析弱点），引起反馈，启发思考，管理的功能等。课堂提问的类型可以分成回忆性问题、描述性问题、说明性问题、综合性问题、判断性问题、自由询问式问题、常规管理性问题等。

学生的思维过程往往是从问题开始。那么，运用问题引领策略过程中如何设置问题呢？笔者认为在问题的设置上要力争使所设计的问题能让学生处于“有部分答案，但不完全；有解决问题的思路和方法，但没有现成答案；虽一时不能回答，但有回答的自信心”。不仅如此，我们在问题设计上还有坚持目标的明确性、层次的清晰性、时机的选择性、方式的灵活性、内容的针对性、诱导的启发性、难易的适度性、对象的广泛性、角度的新颖性、学生的参与性等10个设计原则。对此钟启泉也认为要做好两个方面的工作：“其一，问题不宜过多过滥，过于盲目和随意。要精于预设问题，问题要由学习内容转化而来，问题探究的过程应该是相应学习内容学生得到内化的过程。所以，问题要与教学目标相吻合。其二，问题要有探究价值。有价值的问题，能激发学生的学习兴趣，并因为在全力探究中，形成一个知识构建，又与教学内容达成高度吻合”。

二、自主学习策略

自主学习策略是一种主张以学生为学习主体的教学策略，其特点是学生的活动时间较长，教师在其过程中主要是起到协助与评价的角色。在这种策略的运用过程中，学生通过自身对知识的不断的探究，实现发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等。为了最大限度地调动学生的积极性和主动性,教师在策略的运用过程中要充分了解学生，对其实际情况进行分析；通过不同时段教法的选择以实现学生思维的激活,学习方法的掌握，学习能力得到培养。初中历史教学内容中有很多比较适合学生进行自主学习的，通过自主学习形式加深学生对知识的印象。例如，布置课前学案的方法就是一个学生个体自主学习的典范。

三、合作学习策略

在以下几种情况下可以选择使用学习策略：首先，当教学过程进行到学习重点与难点解决突破时，教师抓住契机以小组合作、共同探究等方式进行合作学习。这个契机的把握需要教师有一定的判断能力和提前的预设，也就是对教学内容的相关分析，知道哪些是教学的重点和难点。这样，当教学合作学习适用契机出现时就可以及时抓住并应用。其次，当教师引领学生走出课本直面问题时，可以组织小组合作学习。我们知道历史与现实的交汇点，往往是学生探究欲望的激发点，当出现这种契机时，教师要果断选择合作学习策略使教学任务完成。这个阶段的实施需要教师对教学内容知识有积累，储存足够的教学资源。再次，在进行知识整理复习时可以实施合作学习。教师在这个过程中主要的任务就是提供高学习任务和相应的指导帮助。

四、多媒体教学策略

多媒体教学策略是伴随着计算机技术的发展而逐渐被重视起来的一种现代化教学策略。其策略的最大特点就是集视、听、触多种感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识，使学生对知识的理解更加深刻透彻，让学习的创造性更好地体现出来。在历史教学中多媒体教学策略的运用可以在课堂的教学导入期、课堂讨论期、课堂知识拓展期等。课堂教学导入的重要性和作用毋庸置疑，它可以提高学生的参与度，激发学生参与的欲望。例如，通过一段历史影片的播放，将教学背景直观地展现给学生。在课堂教学进行到讨论环节时，教师通过多媒体提供大量的讨论素材，同时也可以印证历史课本中的某些观点。例如，通过古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等都可以通过多媒体技术来展示，从而提高课堂讨论有效性。不仅如此，多媒体在历史教学的课堂拓展过程中也大有优势，例如把现实中的一些影像资料直接提供给学生，可以调动学生进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。

总之，初中历史教学策略很多，问题的关键是如何选择适合自己教学风格和教学实际情况的策略。