我感受,我述说

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案例背景：

5月12日，强烈的地震突如其来，许多生命的光亮顷刻间暗淡、熄灭下去。这是2008年春季里疯狂的寒流，这是人类史上惨烈的劫难，悲情彻骨，伤痛剜心，但同时也让我们看到了关怀无限，大爱无疆。学校组织了捐款、默哀等集体活动，在这个背景下，我准备了这节活动课。在教学实践中，我让学生真切感受，吐露真情，以学生为主体，设置情境，让学生有话可说，有情可抒。在互动中，学生荡涤心灵，领悟真谛。教学取得了很好效果。

案例实践：

（一）再现感动瞬间──他们让我流泪

1.谈话：

孩子们，汶川地震牵动了我们每一个人的心。地震带来揪心的痛楚啮噬着每一位生者。无论是地震还是救灾，都带给我们太多的感触，令我们流下了太多的泪水，心灵受到从来没有过的巨大震撼。对抗震救灾有说不完的心里话，道不尽的骨肉情。今天让我们把心中的那份感动和同学们交流一下吧!

（不设置任何说话障碍，引发学生走入情境，让他们畅所欲言，为课堂开个好头。）

2. 学生述说：

生1：一位学生在去世前留下遗言，为了感谢那些曾经捐款为他治病的好心人，将所剩治病款捐给灾区，他的父亲已将4万元善款全部捐出。

生2：地震后，一位男子为了寻找亲人，在余震不断的情况下，步行7公里，途中，他用双手刨出了两位幼童，而那时他的妻儿却没下落。

生3：派出所民警抱着儿子的遗体看守枪支，孩子遗体火化当天，他又马上投入到新的任务中。

3.教师拓展：

每个感人的故事里都有一个主题，都可以归结为一个“爱”字。是爱心，一颗颗无私的爱心，撑起了灾区的天空，温暖着人心。如果不是汶川大地震，这些“爱”的种子虽然同样存在，却未必有破土而出的机会。在这种恶劣的环境中，爱的光芒，大放异彩。有人说：2008年的5月是个令人心痛的日子，是个让人流泪的日子，请同学们按“看到 ，我流泪了”的句子形式说一段话，说出你内心的感动。

（既有形式要求，又无内容限制，学生说话有依托，无思维限制。有的学生说时已流泪，有的默默点头，引起了同学的共鸣。）

4.学生交流：

生4：当看到废墟中小女孩无助的眼神，我流泪了；当18岁的女生在水泥柱下忍痛接受截肢时，我流泪了；当看到一位家长为从废墟里挖到自己的孩子而十指鲜血淋淋时，我流泪了；当看到一个母亲面对着废墟放声哭喊时，我流泪了；当看到一个小女孩手握铅笔，永远地闭上了眼睛时，我流泪了。

生5：当听到播音员用悲伤的声调播报救灾现场时，我流泪了；当一张张汇款单飞向灾区，我流泪了；当看到一位乞丐老人为灾区捐款105元时，我流泪了；当看到献血的队伍排起了“长蛇阵”时，我流泪了。

生6：当一名战士面对危险哭着喊“让我进去！让我进去！我还能再救一个孩子”时，我流泪了；当看到一个被救的女孩惊恐未定，一个战士安慰她说“别怕，有我们呢”时，我流泪了；当看到温总理不顾自己年事已高，冒雨爬上瓦砾堆，手臂出血时，我流泪了。

5.教师过渡：

我们流泪了，不是因为脆弱，是灾难瞬间流露出的感天动地的挚爱光芒感动了我们。无论是志愿者的呼唤、人民子弟兵的勇敢，还是白衣天使的专注、抢修道路工人的焦灼，巨大悲痛下人人奋力战斗，抗震大军日日夜夜坚持不懈地救助拼搏。感人肺腑的事迹，光辉高大的形象，随处可见，催人泪下。这一切都是为了同胞的生命，是爱的力量。下面老师送给大家一首抗震救灾的歌曲《爱的力量》。

（在歌曲的背景中，让学生把感受最深的话说出来，通过换位思考，使他们的思想情感在活动中得到激发，互相感染。）

（二）表达真挚感受──××，我想对你说

分组活动：以“××（自定对象），我（自定身份）想对你说”展开小组互动。

生7：我想对那名女警察说：你放下自己的孩子，去给那些失去母亲的灾区婴儿喂奶，让我很感动。在地震的黑暗中，有母爱的光辉，最终光明一定会战胜黑暗。我想未来的汶川一定比现在更好。

生8：我想对灾区的同学说：不要哭，不要伤心，天灾无情人有情，经历了这次劫难，它会使你更坚强，让你比以往更珍惜生命，让你在困境中长大成熟。一瞬间的黑暗阻挡不了你一生的幸福，为了死去的亲人和朋友，请好好活着。

生9：我想以灾区学生的身份对部队的大哥哥们说：谢谢你们，要不是你们，废墟中还会掩埋着我的亲人，要不是你们，还会有更多的人死去。你们的爱心感动了中国，感动了世界，尽管你们不曾留下姓名，我会永远记住你们――最可爱的人。

生10：我代表救援者对幸存者说：虽然灾难不幸降临，但你的微笑感动了所有的人，你的坚强鼓励了所有的人。笑对灾难吧，我们用行动为你们祝福，我们用爱擦掉你的伤痕。勇敢加油，你们是好样的，中国人是坚强的。

（三）述说真情感悟――地震，让我懂得了

1.教师过渡：

地震来临时，山崩地裂，房倒屋塌，它是那样的野蛮和凶残，但从某种意义上来说，它又让我们懂得了很多。同学们，想一想，通过这次地震，你懂得了什么？说出你对生命的感悟。

（学生了解一些感人的故事，但还没有学会从灾难中感悟到更深的东西，活生生的事实远比空洞的说教更有说服力，教师要把这次灾难作为一个很好的生命教育契机。）

2.学生活动：

生11：我懂得了永远要坚强。唯有坚强才会使生命更有活力，唯有坚强才会使生命的精神意志创造奇迹，突发的灾难显示出生命的弥足珍贵，但生命的尊贵，不仅仅是消极地活着，去咀嚼醉生梦死的空虚，品尝碌碌无为的凄惶，吞咽贪欲败露的苦涩，吐纳欺世盗名的张狂。 人生在世，就要像那些志愿者、捐助者一样，平凡中见伟大，在奉献中享受平凡而真实的快乐。

生12：我懂得了要善待他人的生命。罹难同胞的血泪、抗震英雄的豪情不断淘洗、荡涤着生者的灵魂，使它变得澄澈、洁净，我们要努力让每一个人都能获得美好，感受温暖，体味生活的甘甜，让每一个人都能体味到生命的高贵与尊严。

生13：我懂得了对待生命，我们该仁慈一些，对待他人我们该宽大一些，对待自己要懂得满足，用感恩的心面对人生的每一次艰难和荣耀。

3.教师小结：

同学们，生命是宝贵的。这一次大地震让我们更加深刻地领会了爱的真谛。疾风知劲草，风雨见真情，我们深深地感受到灾难面前生命力的顽强，看到生命之光的耀眼。

4.结束语：

播放歌曲《生命没有彩排》。

地震吞噬了许多无辜的生命，更让无数坚韧的生命激昂振作。痛定思痛，我们是如此强烈地热爱生命，敬畏生命，如此深刻地感受生命，领悟生命――生命没有彩排，它只有一次精彩。让我们好好把握现在，珍爱生命，让我们的生命永放光彩！

案例分析：

教育需要贴近生活，语文也是如此。语文学科教学中活动实践课、听说训练在课堂教学中有举足轻重的作用。因此，作为语文教师就要大胆改革，精心设计，具有探索精神和创新意识。让学生在语文中感悟生活，表达创新，把生活和语文紧密结合，这样才是还语文以本源，给语文学习以生命。

1.关注现实，发挥了育人功能

语文教学不能只限制在课堂这个范围内，要让学生“走出教室，进入社会”，让学生在生活中学习，在生活中体验，在生活中提高。由于这次活动课所选主题贴近学生生活，学生参与的积极性很高，在积极听说的氛围中，学生不仅锻炼了口语表达能力，而且对生命的认识更加深刻，起到了育人功能。

2.加强听说练习，全面提高学生语文素质

著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。语言交流活动是语文学习的重要环节，课堂中每个情境设置都为学生听说展示提供了舞台。

（作者单位：黑龙江省农垦总局牡丹江分局

八五一一农场子弟校）