如何建设高职院校会计专业“双师型”师资队伍

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【摘 要】 我国高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质劳动者和技能型人才的使命。建立一支高素质的“双师型”教师队伍是适应高等职业教育人才培养的要求，是提高高等职业教育教学质量的有效途径。本文结合会计专业“双师型”教师队伍建设途径提出自己的建议，为高职院校会计专业师资队伍建设提供参考。

【关键词】 会计专业 “双师型”教师 建设途径1 会计专业“双师型”教师资格的认定

目前，关于“双师型”教师的界定，没有一个统一的、具体的标准。参考《高职高专院校人才培养工作水平评估》中“双师型”教师的认定标准，笔者认为，会计专业“双师型”教师应具备以下基础条件：①取得高校教师资格证书，具有讲师及以上职称；②具有会计专业理论知识，能够承担会计专业一门以上专业课程的教学工作，熟悉会计工作岗位的工作流程，并能结合所承担的课程独立承担实践教学工作。除具备以上基本条件的同时，还应具备下列条件之一：①取得与会计专业相关的职业资格证书或其他专业技术职称。如获得注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师等专业技术职称；②近三年中有一年及以上（可累计计算）在企业从事会计或相关专业实际工作经历；③近三年主持一项会计专业的实践性（或主要参加）课题研究，成果经行业专家认定有实际借鉴意义；④近三年主持（或主要参与）一项校内实践教学设施建设或实训基地建设，使用效果良好。

2 高职院校会计专业“双师型”师资队伍培养存在的问题

2.1 对“双师型”教师的培养制度缺失。高职院校要培养“双师型”教师，需要建立“双师型”教师的培养培训制度和激励制度。目前，尽管一些高职院校已经提出了“双师型”教师队伍建设的目标，但并未建立相应的培养培训制度，在双师教师培养过程中不注意教师能力的战略性开发和教师自身的职业生涯规划，而是突击性地把教师选送外出进修和锻炼，培养之后又没有积极的后序环节安排，双师学习归来的对应使用一般也得不到很好的落实，所以说，缺乏制度设计导致目前的培养实践并不能满足“双师型”教师队伍建设的需要。

2.2 会计专业教师实践能力偏弱，缺乏名副其实的“双师型”教师。高职院校多数会计专业的教师是刚毕业就走上讲台的，缺乏实践经验，并且随着办学规模的不断扩大，大多数任课教师整天忙于备课、上课，没有精力再参加专业实践培训，使会计教学与会计实务有些脱钩，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣。同时，一些“双师型”教师是在取得高校教师资格证以及讲师或副教授职称的同时，通过考试获取“会计师”、“注册会计师”等资格证书，缺乏真正到企业实践的经历，也不具有相应的职业能力，难以保障会计专业的人才培养质量。

2.3 专业教师顶岗实践难度较大。专业教师深入企业参加顶岗实践是提高实践经验最为直接有效的途径，但目前大部分高职院校校企合作层次较低，没有建立成熟的合作机制。因企业人员编制问题、涉及商业秘密、影响企业日常工作、双方经济利益纠纷等原因，多数企业不愿意接收教师参加顶岗实践。因此，通过岗位实践锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量仍然很少，双师素质教师培养得不到企业深层次的支持。

2.4 教师职称评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”教师的培养。在现行的教师职称评定中存在着强调科研论文质量和刊物级别的倾向，这根指挥棒无意地在引导教师热衷于将自己的到理论性的“核心”刊物上，而忽略了实际应用的研究。同时，由于国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，在职称评定时，对高职院校的教师与普通的高校教师没有区别对待，专业教师的专业技能价值不能得到应有的体现，极大地挫伤了专业教师钻研技术和提高技能的积极性。

3 高职院校会计专业“双师型”师资队伍建设途径

3.1 结合实际制定“双师型”教师培养培训制度。高职院校应将“双师型”教师队伍建设纳入总体发展规划，建立培养培训制度，结合教师的年龄、学历等情况制定出具体计划。一是加大对在职专业理论教师的培养和培训力度，除了提高他们的理论水平，还需要安排他们轮流到企业实践一段时间，熟悉企业工艺流程，开阔视野。二是对于新引进的刚从学校毕业的专业教师，可以让这些教师先到企事业、校外实训基地等熟悉会计、税收等业务流程，提高实际操作技能后再授课。此外，为加大“双师型”教师培养力度，应建立激励机制，如在岗位津贴、年度考核、学习进修等方面，给予“双师型”教师优厚待遇；评聘专业带头人、教学名师的“双师型”教师，给予专项津贴等。

3.2 建立“产学研”结合的创业机制，加强校企深度合作，为会计教师提供实践机会。高职院校要建立“产学研”结合的创业机制，逐步实现教师从知识型向技能型转变。引导教师重视实际应用的研究，将科研成果转化为生产力。如鼓励教师积极参加财会实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，参与大中型企业的财务创新活动。此外，还要加强与行业、企业的深度合作，实现互惠互利、共同发展。

3.3 教师积极参与和指导学生参加各种技能竞赛是提高教师实践能力的有效途径。高职院校要出台激励机制，鼓励教师积极参与和指导学生参加校内外各种技能竞赛，从而提高教师的实践能力。教师通过亲自参加和指导学生参加校内外专业技能大赛，能够增长见识，获取实践经历。比如参加珠算比赛、ERP技能大赛、各种创业计划竞赛等。通过参加各项竞赛活动，能够建立健全骨干教师团队，形成一支素质优良、技能精湛的“双师型”教师队伍。

结语：高职院校师资队伍建设的重点就是“双师型”教师队伍的建设，本文分析了高职院校会计专业“双师型”师资队伍培养存在的问题，然后着重从教师培养培训制度以及建立“产学研”结合的创业机制，加强校企深度合作等方面提出了建议。（该论文系黑龙江省教学科学“十二五”规划2011年度重点课题“基于校企合作的高职院校会计专业双师型师资队伍建设研究”的成果，该课题编号为GZB1211007）

参考文献

1 董桂玲等.职业院校“双师型”教师生存病态与诊疗[J].职业技术

教育（科教版），2005（4）：52-54

2 黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业，

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3 朱懿心.高职高专教师必读[M].上海：上海交通大学出版社，

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