高中化学教学部分实验的改进方法初探

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在中学化学实验教学中，有的演示实验现象不是很明显，效果不太好，经常需要改进，通过合理改进后，一方面提高了实验演示效果，激发学生对所学知识的好奇心，进而探索其中的化学奥秘；另一方面，通过对演示实验的改进，能培养学生的观察能力，发现和解决问题的能力。下面谈谈在教学过程中对一些实验改进的方法和点滴体会。

一、鲜明直观，富有趣味

增强实验的直观性和现象鲜明性，能更有效地引起学生感知，使他们形成深刻地印象。例如可以利用一些电子元器件等材料来改进实验，可起到事半功倍的效果。教学中讲电解质概念时，如果用音乐贺卡中的集成块代替小灯泡，接入导电性装置，当美妙的音乐响起来时，学生会异常欣喜，也了解了溶液的导电性。又如，可以用不同数目发光二极管发光情况来证明不同电解质溶液导电能力的差异，实验效果非常明显。

实验教学中对SO2气体的性质进行演示实验，涉及的实验较多，但是多次演示实验会增加SO2气体泄露的可能性；所以在实验教学中采用如图1所示的实验装置进行实验，可以在一次演示实验中实现SO2多种化学性质的呈现，同时减少了SO2对环境的污染。针对SO2的溶解性实验，在教学演示实验中可以按照图2所示的方法加以改进，利用其溶解性和对品红的漂白作用实现很好的演示效果。此实验既简单又方便，利用SO2气体水溶性和漂白性设计喷泉实验，当美丽的喷泉形成时，学生通常会兴奋异常，同时会进一步思考：“SO2为什么会形成喷泉？”“喷泉的颜色为什么与原溶液不同？”不但能增强实验的鲜明性，而且能增加实验的趣味性。

改进后的实验现象明显直观，能更好的引起学生对化学学习的兴趣。激发学生的学习热情。

二、科学、简捷、安全、可靠

工业上利用NH3的还原性来检验氯气管道是否泄漏；也用NH3来吸收汽车尾气排放出的氮氧化物。为了加深学生对NH3的工业用途的认识，可以设计如下实验，提高他们运用所学化学知识的能力，学会解释生活中相关化学原理及其应用。如图3(a)所示，当氨气通入二氧化氮中，红棕色的气体变成无色(氨气与二氧化氮反应生成了无色气体氮气)。在图3(b)所示的实验中，当氯气与氨气同时进入试管中，试管中出现白烟(氨气与氯气反应生成了氯化铵)。当氯气通入氨水中，试管中出现白烟(氨气与氯气反应生成了氯化铵)，如图3(c)所示。

上述实验改进，很好地避免了氯气、二氧化氮等有毒气体的污染问题。而且操作简单，安全可靠。

三、精心设计，富于启发性

精心设计实验教学，设法提高每个实验的智力价值，使整个教学过程充满启发性、思考性，有利于发展学生能力。例如课本关于NO2与水的反应并无实验。跟其他酸性氧化物与水反应不同，这是一个自身氧化还原反应，生成HNO3的同时生成NO，学生掌握这一反应有一定困难。补充如图4所示的喷泉实验：在蒸馏烧瓶中事先充满NO2，打开止水A，从胶头滴管往蒸馏烧瓶中挤水，紫色石蕊试液在蒸馏烧瓶中形成美丽的红色喷泉，最后溶液约占蒸馏烧瓶的2/3，液面上约有1/3无色气体。关闭止水夹，将烧瓶从烧杯中取出，正立后，打开止水夹B，可见无色气体变为红棕色；夹紧B，液面可继续上升。此实验不仅说明NO2可溶于水，且能与水反应生成HNO3和NO：3NO2+H2O=2HNO3+NO。并为HNO3工业制法的学习打下一定的基础。

四、改进实验手段

实验教学中改进实验手段可以加强实验的趣味性，更能引发学生思考。如镀锡铁和镀锌铁皮镀层被破坏后，铁被腐蚀的情况。分别取两片规格大小为5cm×5cm镀锌铁皮和镀锡铁皮(马口铁)，用小刀在两铁皮中间划十字(如图5所示)。然后向划痕处分别滴2滴饱和食盐水，再分别向滴食盐水处滴1滴铁氰化钾溶液。静置5～10分钟后，观察颜色变化。

设计最佳的实验过程，对于提高实验教学效果有着重要意义。同样的实验，通过合理地调整实验时间，使验证性实验变为探究性实验，对发展学生的能力有重要意义。

参考文献

[1] 何少华，裴群.化学反应原理教师参考书[M].北京：人民教育出版社，2006