对外汉语课堂教学与一对一教学比较分析
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摘要：随着中国经济的快速发展，世界影响力的逐渐增强，全世界其他国家与中国的交往日趋密切，越来越多的人开始对中国感兴趣，“汉语热”也随之兴起。在中国国内的对外汉语教学形式主要有两种：课堂集体教学和一对一个别教学。这两种教学形式，满足了不同学习对象的学习需求。从对外汉语教学工作产生之初，两种形式就共同存在、互相补充。本文从两种模式教学对象的不同点出发，着重比较两种模式的优势和劣势，试图找出两种模式下教学的特点，以方便对外汉语教师根据不同的教学模式来调整自己的思路和方法，提高教学质量和效果。
1 两种模式教学对象比较
对外汉语课堂教学主要在各高校中进行，其主要对象为留学生。吴仁甫（2002）对某大学的抽样调查结果显示，该大学汉语长期进修班的留学生为86%。目前，各高等院校的课堂教学对象组成越来越多样化，除留学生外，越来越多在中国工作、生活的外国人也开始加入课堂学习汉语的行列。
对外汉语一对一教学主要通过语言培训机构、家教辅导等形式开展。语言培训机构、家教的学生以来华经商或是工作的商务人士为主，也有一部分是在课堂学习之外需要进行课后汉语辅导的学生。商务人士中大部分是外国企业派驻中国的管理或技术人员，由于工作时间繁忙，他们不能参加学校集中课堂教学形式的学习，只能利用夜晚、周末等业余时间进行学习。除此之外，也有部分跟随家人来中国的家属人员，他们因在华生活的需要，选择通过学习汉语加强与他人的交流。
2 两种教学模式优势比较
个别教学的对象大都是有固定职业，或需在中国生活的外国人士，他们的汉语学习是直接为工作、生活服务的。在个别教学过程中，教师可以更加深入地了解学生的个性特点、文化背景、学习习惯等，设计具有较强的针对性的学习能容。比如在中国经商的外籍人士需要学习其所从事行业的专业词汇和用语，在中国生活的外籍人士则希望能够尽快掌握日常交流用语等。由于他们所学的内容与其工作、生活密切相关，因此能很快学以致用，这能让他们快速体会到学习的效果，加深自身的成就感，促进其产生继续学习的动机。
另外，个别教学对象的学习时间、地点较为灵活，因为较为方便安排多种形式的教学。如可以利用超市、银行、餐馆等场所进行现场教学。如在讲“银行”一课时，有关银行汇款、存款等词汇都是较为难记且容易混淆的，如果能通过带学生走进银行，边介绍银行的基本业务及办理流程，边教给学生银行用语，让学生边学边用，便能达到很好的教学效果。
个别教学的对象由于大多数是成年人，理解力较好，且目的性较强，因此在学习上会体现出较强的自觉性。对外汉语教师应该善于抓住学生的兴趣点和实用点，以调动学生学习汉语的积极性。同时，学习汉语的成年人，多是与中国有一定经济往来、对中国文化较感兴趣或与中国密切交往的外籍人士。他们对中国的态度大多是较为友好的，且他们心理上较为成熟，对外汉语教师应该在此基础上建立与学生良好的师生关系，以增加学生对其信任，促进教学效果的提高。
对外汉语课堂教学的学生数量相对较多，大多数高等院校的汉语学习班每班人数在20左右。这些学生往往来自于不同的国家，具有不同的文化背景，有的年龄差距较大。教师可以利用这些差异，在课堂教学过程中，制造一些值得讨论的话题，加强不同文化间的碰撞，加深彼此了解，活跃课堂气氛。由于学生的数量较多，在集体的环境中学习，学生们更加容易产生竞争心理。对外汉语教师应该善于妥善利用学生的竞争心理，形成一定的奖惩机制，让学生们互相促进，形成良好的班级学习氛围。
另一方面，课堂教学有利于开展多种多样的课堂操练，如情景对话、课堂游戏、角色扮演等都只有在多人数的课堂环境下才有可能展开。语言是交流的工具，这就需要我们在交际过程中不断加深对其理解。许多教学对象，在课后对于汉语的使用是极为有限的，因此对外汉语教师应可以利用好课堂这一平台，让学生们通过反复练习掌握所学语言点。
课堂教学的时间一般比较固定，各高校的汉语进修班既有一学期制的短期培训班，也有多达8学期的汉语本科学习班。每学期至少包含4个月学习时间，周课时量为20课时左右，学习周期相对较长。许多高校对针对外国人的汉语课程进行了细化，开设了汉语精读、口语、听力、文化等课程。丰富的课型设置，对于提高学生的汉语综合能力十分有好处。且课堂教学的教材的使用一般较为规范统一，教学由简入难，从拼音至语法层层推进，各门课程相互辅助，具有一定的系统性，有利于学生形成全面、稳定的知识脉络。
3 两种教学模式劣势比较
对外汉语一对一教学，由教师和学生两人组成一个课堂，学生对于教师的依赖性较强，很容易形成教师一人进行“填鸭式”教学的状况。在面对单一的教学对象时，许多大范围的互动活动都无法展开。如进行拼音教学时，一对一教学的形式只能是教师带读、学生跟读，或者学生朗读、教师纠音。但如果在课堂教学中，教师可以采取学生领读、小组纠音、朗读比赛等多种多样的形式来对学生进行拼音训练。另一方面，由于一对一教学缺乏集体学习的氛围，学生无法从课堂中无他人进行比较，无法实时感知自己的学习程度。当学生对自己的学习效果较为满意时，容易产生自满心理；当学生遇到较难的问题时，容易产生消极的厌学心理。
一对一教学的对象往往需兼顾工作、生活等多方面的事物，学习时间较为不稳定。一些学生只是把学习汉语当做业余乐趣，常因一些琐事中断学习，这样很容易造成知识的遗忘。在一部分商业性汉语培训机构中，教师与学生之间的关系是“服务”与“被服务”的关系，学生的利益被放到了最大化，课程的安排完全是以学生的兴趣为主。如部分学生可能对中国的政治或明星感兴趣，他们可能会无视教学内容，每堂课都只关注一些与课程无关的消息，教师只是他们消息的来源和聊天的工具。这样很容易造成教学重心的偏移。部分不规范的培训机构教师没有专业的教育背景，许多是从事其他行业转向参与对外汉语培训的，他们缺乏系统的教学理论基础。另外，目前专门适用于一对一教学的汉语教材极为缺乏。这些都造成一对一教学效果的不理想。
但语言教学的学生数量并不是越多越好，对外汉语课堂教学也存在一定的缺陷。学生的数量越多，成员背景越复杂，课堂教学的针对性就越弱。课堂教学虽然容易形成集体学习的环境，但每个班级的学习气氛可能有所不同。在由东、西方学生组合而成的班级当中，西方国家学生相对较为活跃，日、韩学生相对较为安静。我们既不能让课堂氛围陷入沉默，也不能让班级因过分活跃而陷入混乱。只有形成积极和谐的班级氛围，才能让教学达到最佳效果。
参加课堂学习的学生，他们学习的内容按照对外汉语教学大纲严格制定，有一定的词汇、语法要求，每课有一定的作业量，且在每学期末要通过考试等方式进行测评，有的学生还要参加HSK考试，这些都会给学生造成一定的学习压力。课堂教学的教材较为固定，教师必须严格按照教学计划进行教学，学生很容易对课堂学习感到枯燥，这些都是课堂教学的劣势之所在。从国内对外汉语课堂教学的现状来看，教师仍旧是课堂的主体，学生所进行的是“接受式”学习，这些对于培养学生活跃的汉语思维也有所影响。
4 对外汉语教师在两种教学模式中的角色转换
通过对两种教学模式优势、劣势的比较，我们发现两种教学模式各有所长，也各有所短。关键在于如何发挥好优势因素，引导学生正确学习。而这其中发挥主导作用的，便是教师。目前，我国的对外汉语专业培养的主要是针对课堂教学的对外汉语教师。教师在从课堂教学过渡到一对一教学过程中应当注意如下问题：
课堂教学由多种课程综合而成，强调的是听、说、读、写能力的全面提高，教师通常能够通过多种途径来进行知识点的学习。而一对一教学往往以听、说为主，学生比较关注的是自己的专业术语、日常生活用语，在教学过程中，教师应当按照学生的特点和需求，制定合理的教学计划，既不能忽视知识的学习，也不能一味模仿课堂教学，过分强调语法、练习等，使得学生对学习失去兴趣。课堂教学的人数较多，学生之间容易形成竞争心理，适当的竞争有利于学生加强自身的学习动机。而一对一教学，学生的学习动机完全处于自己本身的需要，且对于自己的学习成效很难有客观的评判。教师在教学过程中，要为学生树立明确的学习目标，虽然无法像课堂教学中一样采取集体考试的方式对学生成绩进行评价，但在一对一教学过程对对外汉语教师同样应当采取一些灵活的形式对学生进行适当的测验，帮助学生了解自身的知识掌握程度。另外，学生的个性、文化等都可能成为沟通过程中的障碍，而这些矛盾在一对一教学过程中尤其容易被放大。因此，对外汉语教师应当注意教学过程中的言行举止，防止与学生产生冲突，影响教学的进行。最后，由于一对一教学不遵循课堂教学的模式，学生很容易提出偏离教学内容的问题，这对教师的知识储备、应对能力都提出了更高的要求，教师们应当不断丰富自己各方面知识，加强自身素质修养。
对于从事一对一教学转向课堂教学的教师，还应当注意如下问题：在一对一教学过程中，教学对象只有一个，学生的任何学习需求都在教师的职责范围之内。相反，在课堂教学过程中，教学对象的问题较为复杂，课堂教学时间有限，教师应该尊重大多数学生的意愿，严格遵守教学大纲，解决大部分学生需要了解的问题，对于个别学生的特殊问题应该在课后给予指导，不宜耽误过多的课堂教学时间。课堂教学除了要求教师对于知识有广泛的了解，还对知识的精确性有更高的要求。在一对一教学过程中，学生注重的是“怎么用”，而不会深究“为什么”。但在课堂教学过程中，学生们要求对知识点有透彻的理解，他们对教师的专业性要求很高，如果教师在教学过程中解释不到位，在让学生感觉知识点混乱的同时，还会使学生对教师产生不信任心理，影响今后的学习。因此，教师应该不断加强自身的语言能力、教学能力，处理好教学过程中的重点、难点问题。
两种教学模式，由于教学对象的不同，形成了各自不同的教学特点。对外汉语教师在面对两种形式的教学时，应及时调整教学策略，激发学生学习热情，并不断完善自己知识结构，解决好教学过程中可能出现的问题。
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