让探究性学习走进语文教学
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实施以培养创新精神和实践能力为主的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式.在探究性学习中,教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而学生则是学习活动的主体和实践者。关注探究性学习这一新事物，并进行探究性的教学方法改革，至关重要的是改变传统的教学观念。传统的教学是“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，而探究性学习的开展，可以说是在学科领域内打开了课堂教学的门窗。
一、转变教育观念和教学行为
放眼世界，国外教育早就对探究性学习非常重视，美国国家科学教育标准对探究的看法之一是“以探究为本的学习，它是一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。因此可以看出，探究既是学习的过程，又是学习的目的，美国威斯康星高中语文毕业考试大纲规定：学生“需能从各种印刷和非印刷的资料中，查找使用并表达出合适信息。学习需有广泛的能力和工具，提出问题，观点并能调查、解决问题，能提出有意义的重要问题……能用恰当的形式表达调查探究的结果”。我国探究性学习的兴起，对学科教学的改革，应该说一场深刻的变革。深入进行探究性学习的探索，开阔眼界，转变观念，转变教学行为，应该是我们每位教师关注的话题。
二、改进教法和学法，注重培养探究性学习的能力
学习方法是为达成学习目标服务的。探究性学习的目标是要学生养成勇于探索、实事求是和不断创新的科学精神，养成严谨踏实的科学态度，掌握科学的思维方法。同时，还要提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，学会从多渠道获取、收集信息和处理信息，培养发现问题、提出问题、解决问题的设想及善于表达与交流的能力。然而，学生学习的重心不仅要放在获取知识上，更重要的是学会学习，掌握方法，要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，并在学习的过程中学会学习，提高 用知识和获取知识的能力。
探究性学习在强调学生主体作用的同时，也重视教师的指导作用，在教学过程中，教师一是应该把学生作为学生探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。二是着重培养学生发现问题和解决问题的能力。探究性学习，通常围绕一个需要解决的实际问题展开，在学习的过程中，教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方法，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。探究性学习是一个开放的学习过程，在学习过程中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过探究性学习的指导，帮助学生学会利用多种有效手段 ，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值、分析和利用信息的能力。以上能力的培养，既是探究性学习的重要目标，更是学科教学应注重培养的能力。如何改进教法，运用探究性的方法进行教学，本文以《胡同文化》为例，把探究性学习与课文教学内容相结合，拟进行如下尝试：
首先引导学生发现问题并确定研究课题。预先准备数个课题供学生选择：(1)中国民居建筑文化;(2)“忍”在今天能否继续作为我们的座右铭；(3)简评汪曾祺的散文风格，对课题设计偏大的可将其分解成若干小课题。第一个课题可分解为:
中国民居建筑文化:
①北京胡同的变迁。
②北方民居中的大窗,小门现象。
③住宅小区中封闭阳台,安装防盗门,防盗窗现象。
④自己所在县一条街的建筑文化。
其次,指导学生掌握探究的程序及方法,提供探究需要的资料及渠道,为学生安排一定的时间,去进行搜集、整理：或图片，或网上下载，或相机拍摄 ，或走访、考察，使学生拥有大量翔实的材料。
再次，学生完成课题后，教师总结、评价，侧重评价学习过程。
这样，在语文学科教学中开展探究性学习，学生通过亲自实践，不仅可以获取直接经验，发挥主体性作用，还能提高语文综合素质。这种教学行为的实施，对学生来说，其能力的培养、其收获的意义远远大于传统的教师讲、学生听的教学方式，能为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。
三、鼓励学生探究式的学习
探究性学习，强调以学生的自主性、探究性学习为基础。
所谓探究，根据词典的解释，是指“探索研究”即努力寻找答案，解决问题。探究式学习，从某种意义上说，也就是探究性学习，学习的内容是在教师的指导下学生自主地学习；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
指导学生进行探究式学习，教师应充分挖掘教材的空白点，把问题交给学生，让学生通过独立思考、分析得出答案。例如教《山民》一诗，在对诗整体阅读鉴赏的基础上，可设计训练题――仿写：根据原诗，仿照原文，写出假设彻底觉醒后，决心大胆走出大山的“新山民”形象。通过仿写，培养学生创新思维能力，张扬学生个性，开启学生的思维，感受创作的愉悦。
四、尊重学生的个体差异性
在探究性学习指导中，应注重充分尊重学生的个性差异性，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。因此，教师在问题的设计上，要考虑学生的个体差异，显示出层次性及一定的梯度。
对此，一是要树立“只有差异，没有差生”的学生观，要相信绝大多数学生都能学得好。二是在问题的设计上，要考虑学生的差异性，显示出层次和一定的梯度。三是设计问题不宜太多太碎，要给学生充裕的时间来分析、研究、解决问题。四是教师要树立用不同的起点标准来评价学生的观念。教师评价学生成果时，要注意激发和调动学生的学习积极性，既要保护学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，又要保护基础薄弱的学生的自尊心，多鼓励，多肯定，对不同层次的学生用不同的要求和标准进行评价。
总之，探究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。教师只有树立正确的教育理念，采用全新的教学方法，激发学生主动探索、研究问题的兴趣，并不断提高自身的科学素养和业务水平，构建好自己的知识平台，才能为学生潜能的开发、创新能力和实践能力的培养，开辟一条有效的学习途径。