基于小学语文习作教学相关问题初探

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摘 要：随着新课标的不断推进和深化，小学语文教学更加注重习作教学，因为习作教学不仅可以培养学生良好的语文素养、高尚的道德情操，而且有助于提高学生的逻辑思维能力和书面表达能力，因此，如何提高习作教学的质量和效果，成为摆在小学语文教师面前急需解决的重要课题，本文从探讨小学语文习作教学的现状入手，提出了几项有效的教学策略，以供同行参考斧正。

关键词：小学语文；习作教学；问题；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-192-01

新课程改革实施以来，我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步，这是许多专家学者和一线教师携手合作、共同努力的结果。但是，通过调查发现小学语文习作教学中仍然存在着教师难教、学生难学的问题。因此不断采取有效措施提高习作教学的质量和效果是十分必要的，下面我们就来做具体的研究和探讨。

一、小学语文习作教学的现状

1、学生习作兴趣索然，习惯缺席

《语文课程标准》中明确要求“乐于书面表达，增强习作的信心”，“培养学生的写作兴趣和自信心”，但是在习作的实际教学过程中，与《课标》相比存在着很大的偏颇，即学生普遍存在对习作练习缺乏兴趣的现状，究其原因，主要有以下几点：其一，在实际的习作教学中，教师更为注重对学生写作技巧的指导，忽视了激发学生的习作兴趣，换言之，在整个教学过程中，教师没有顺应学生的心理特点，一味地讲解写作技巧，从而导致学生对习作提不起一丁点兴趣。其二，许多老师在布置作文题目时，远远超出了学生的知识水平和能力范围，这样一来，不仅增加了学生写作的难度，而且打击了学生写作的自信心。其三，很多小学生自身不热爱语文学科，不喜欢阅读书籍，从而使得语文知识储备量和课外阅读量严重不足，所以他们对于习作练习产生逃避、惧怕的心理。

2、习作内容简单，缺乏真情实感

新课标要求，小学生在进行作文练习的时候，要以自己亲身经历的事为写作素材，但是很明显，当前很大一部分学生的习作作品存在着内容简单空洞，情感欠缺，个性不足的痼疾。究其原因，主要有以下几点：

其一，小学生没有树立正确的学习态度，没有养成良好的写作习惯，平时不注重积累古典诗词和优美的散文，所以在进行习作练习时感觉无话可说，无事可写。

其二，由于老师一味地讲解写作技巧，使得学生在进行习作练习时，陷入了固有模式的僵局，思路狭窄，人云亦云，比如人教版小学语文的一篇习作练习《二十年后回故乡》，大多数学生的习作中充斥着不着边际的胡思乱想，看似天马行空，实则毫无意义。

3、习作评价标准陈旧，形式单一

老师评价学生习作的标准近乎相同，无外乎以文题、结构、选材、语言为标准，这种量化的标注，无疑给学生带上了沉重的枷锁，使得学生普遍觉得不会写、不爱写。再加上老师对于学生的习作作品进行批改时，习惯写一些总结性评语或是简单给学生的作品评定多少分，很多有鼓励性的语言，使得一些学生拿到习作时，第一时间看的是老师给自己的习作评定了多少分，而不认真看教师的评价语，更别提将自己的作品中不足的地方进行认真修改了。

二、小学语文习作教学的改进策略

要想提高学生逻辑思维能力和书面表达能力，必须要调动他们写作的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，这是因为兴趣具有强大的激励功能。那么如何调动学生的习作兴趣，主要包括以下几点。

其一，在习作教学的过程中，教师应该积极运用各种教学手段创造条件，从而使得习作教学的内容适应儿童心理发展的需要，比如老师在课堂上可以利用谜语、简笔画等激发学生的学习兴趣，这样不仅可以使得不通过习作水平的孩子都能获得向别人倾吐的机会，而且还能有效地提高学生的习作水平。

其二，布置有趣、贴近学生生活的作文题目，这样使得学生在进行习作练习时，就会觉得有很多话可说，并且用流畅语言把自己日常生活中所经历的事情表达出来，这样可以有效地避免学生习作作品中“假、大、空”和抄袭现象的出现。

其三，指导学生做好素材的积累。很多学生之所以对习作练习缺乏兴趣，其中一个最重要的原因是学生自身的语文知识和素材储备不足，所以在实际的教学过程中，教师应该加强对学生素材积累的指导。即首先需要指导学生进行广泛地阅读，比如《十万个为什么》、《窗边的小豆豆》、《快乐星球》等课外读物，这样使得学生在阅读的过程中，不仅能够开阔视野，而且可以提高自身理解和运用文字的能力。此外，教师还应该培养学生良好的阅读习惯，即在阅读的过程中可以把一些优美的词语、句子、语录等记录下来，或者每读完一本课外书，便相应地写一篇读后感，久而久之，使得学生不仅积累了大量的写作素材，而且提高了其自身的书面表达能力。

其四，多元化的习作讲评方法。习作的讲评是习作教学的一个重要环节，所以，在实际的教学过程中，教师应该对评价的方法进行适时适度地创新，比如教师可以采用幽默性的语言来评价学生的习作作品，这样既不会伤害到学生的自尊，又能起到意想不到的教学效果。此外，教师在对学生进行评价的过程中，应该多用、常用鼓励性的评价语言，这样可以有效地激励学生写作文的兴趣。

习作教学是小学语文教学的一项重要的教学内容，学习的习作水平也往往被当作衡量其语文水品高低的标准之一，而小学3—6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段，是从写活到写作的过渡阶段。所以，作为小学语文教师，应该高度重视习作教学，并且根据习作教学的现状，积极探索习作教学的改进策略。

参考文献：

[1] 尚秀娟.试析小学语文习作教学有效方法[J].现代阅读报.2012.12.

[2] 陈 艳.对小学语文现状及教学策略的探析[J].文科研究论坛.2011.04.

[3] 李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].东北师范大学学报.2010.12.