英语语法学习需求调查

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摘要：本研究通过问卷调查的形式目的在于了解英语专业学生的语法学习需求，以进一步推进语法教学质量，通过问卷的数据分析最后提出了增强语法意识、培养学生语法实践能力及有效利用工具性动机促进学生有意识地提高语法能力。

关键词：语法学习需求 语法意识 语法实践能力 工具性动机

1 引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定语法课程是英语专业学生必修的专业基础课程之一。其目的主要是让学生掌握基本的语法理论和知识，并能运用到实际的学习和交际活动中，尤其是翻译和写作。该课程与听、说、读、写、译各项语言技能均有着直接的渗透关系。语法的掌握程度在很大程度上影响着其它各门语言课程的学习。研究者对国内一所民族院校英语专业英语语法课程教学进行了一次问卷调查，目的在于了解学生对语法课程的学习需求，分析教学中存在的问题，在此基础上提出相应的对策，从而进一步改进语法教学，也为英语专业语法教学方法的改进提供了有益的补充。

2 研究设计

调查对象为国内一所民族大学的高校英语专业一年级全日制本科生，随机49名受试的年龄跨度从18岁到20岁。他们平均学习英语的时间是7年，绝大部分是从中学一年级开始的，其中没有人有国外学习或生活的经历。受试大部分已经掌握了基本的英语语法知识。受试调查工具为研究者自行设计的语法课程学习需求调查问卷。问卷共有十六个项目。内容包含了语法学习必要性、受试的课程学习态度、教师授课教学语言、学生实践能力、教学与等级考试的结合方式五个部分。问卷最后附加了三个主观题。

3 结果与讨论

3.1受试对英语语法学习的必要性认识、对语法学习的态度和语法教学语言。研究者计算了受试在上述三个问题上的平均分和标准差（见表1）。

“语法学习必要性”统计数据表明，受试对英语语法学习的必要性有比较清楚的认识（M=9.8，S.D=10.03）说明受试个体之间还是存在差异，认为学习英语语法是非常必要的受试比例为44.9%，36.7%的受试认为学习英语语法是必要的，而有12.2%的受试认为一般，有4%的受试认为不太必或者没有必要学习英语语法。受试对语法课程的态度较积极（M=24.5）。如有91.83%的受试在“如果你所学的语法材料是枯燥和艰难的，但对提高你的英语水平很有帮助，你想学吗？”的问题上选择“是”。在课堂教学语言上，85.8%的受试选择了“英汉夹杂”（M=24.5）。

3.2学生实践能力调查的统计数据（见表2）。

表2的数据显示，受试普遍希望老师可以为自己提供机会，在语法课堂上展示自己的语言能力（M=24.5）。77.6%的受试认为参加课堂活动（如讨论、两人或一组工作、角色表演等）是非常有趣和有益的。14.3%的受试认为无所谓，8%的受试认为参加课堂活动没有趣味和益处。在你喜欢的语法课堂活动类型的问题上，28.6%的受试选择了“独自学习”，28.6%的受试选择了“小组活动”，26.5%的受试选择了“角色表演”，14.3%的受试选择了“游戏”。问题13“你认为学生活动部分的术语学习设计环节对提高学生的语言运用能力、实践动手能力有一定帮组吗？”在此问题上，78.7%的受试认为该环节对提高自己的语言运用能力和实践动手能力是有一定帮助的，有18.4%的受试认为一般，认为此环节对提高能力没有帮助的比例为6%。

3.3教学与专四考试结合方式调查（见表3）

表3的统计数据显示，受试普遍认为语法课程应该与等级考试（如英语专业四级考试）相结合（M=12.25）。38.77%的受试认为非常应该，53.1%的受试认为应该，8%的受试认为不应该，对“课堂上利用一定得时间来讲解历年专四真题是有益的吗”回答可以看到，98%的受试的答案是肯定的。相对应的有90%的受试认为真题讲解的最佳途径是在课上，但也有10%的受试认为学生自己在课下对照答案自查好一些。

4 对今后教学和研究的建议

4.1 增强语法意识

语法作为英语专业学生基础阶段的课程之一，其基础性和重要性对学生各项技能的顺利发展和突破都有是至关重要的。增强语法意识（grammar consciousness raising）这个术语最早是由Rutherford和Sharwood Smith(1985)提出来的。增强语法意识指的是“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。本研究的数据显示也充分说明了受试已经有了一定的语法意识，那么教师就更应该用应用语言学理论让学习者形成增强语法学习重要性和必要性的意识。传统观念下的语法教学就是系统讲授语法规则，辅之以大量的语法练习训练。因此，传统语法教学中的主要内容和重点就是语法规则的讲解。语法与词和语境是分开的。语言学理论明确了语法是音位，词法和句法的知识和规则系统，更是交际的工具。学习语法的最终目的在于将语法应用于实际阅读、写作等，达到理解，进行交际。句法学中对语言能力和语言运用的划分的重大意义就在于语法必须与词法和句法相结合，融入语境因素，把语言形式的教学和语言功能的教学有机结合起来，使学习者了解在特定语境下进行交际时使用合适的语言形式。因此，语法能力的培养必然要有语法意识的正确引导为前提，在英语专业学习初级阶段增强学习者的语法能力是非常必要的。

4.2 培养学生语法实践能力

建构主义认为,学习是一个主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是先根据自己的知识构造出一个内在的结构或图示,再根据这一认知结构对外界信息进行主动选择和加工,逐步建构起内部心理表征及新知识的意义。语法学习同样是语法的输入，学习者有效的内化，然后输出。国内从事语法教学工作的教师如陈立乾、张娟等对语法研究均从不同程度分析了语法教学所面临的问题，他们也提出了合理设计教学环节从而提高学生学习语法兴趣的措施。建构主义视角下的语法信息的输入――内化――输出过程中内化和输出这两个环节都与学习者有直接的联系，学习者内化信息的程度决定了输出的效果。在问卷调查中，受试普遍希望老师可以为自己提供机会，在语法课堂上展示自己的语言能力。受试选择了小组活动、角色表演、游戏等不同教学形式，虽然受试差异较大，但另一方面也反映出了学习者渴望通过语法教学中的实践环节来提高自己的语法水平，培养自己的语法能力。78.7%的受试者认为该环节对提高自己的语言运用能力和实践动手能力对自己的语法能力提高时有一定帮助的。因此在学习者内化-输出环节，通过学生的语法实践能力来促进内化从而优化输出就有着极其积极的现实意义。

4.3有效利用工具型动机

工具型动机（Gardner,1985）是指学习者为了某一特殊目的，通过考试获得某一职位，以此改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国生活得资格甚至成为这个社团的成员才进行该语言的学习。作为英语专业的教学工作者、研究者，应该引导学生立足于融入型学习动机有效地发挥学习者主体主动性获得最佳的学习效果，但是高等学校英语专业教学大纲对英语专业学生提出的专业四级考试和专业八级考试水平等级考试又是学习者必须要达到的，那么有效地利用工具性动机也是一种促进英语学习的教学手段。在本次问卷调查中，针对专四考试和教学相结合的数据显示有98%的受试认为这样的教学内容是非常有益的。因此，在教学内容设计上把专业四级考试中的语法试题部分有机地贯通在课程教学中的尝试在本次问卷调查中得到了受试的肯定。通过本次问卷调查能够看到，在英语专业语法教学中以培养学生语法能力为目的，以合理的教学内容为依托，运用科学的教学理念给语法教学工作者和研究者在今后的教学研究工作中提供了更为宽阔的视角。

参考文献：

[1]David Jonassen et al., Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education, The American Journal of Distance Education,1995.

[2]Gardner RC.Social Psychology and Language Learning:the role of Attitude and Motivation[M].London:Edward Amol,1985.

[3]Rutherford,William and Michael Sharwood Smith. Conscious Raising and Universal Grammar[J].Applied Linguistics.

[4]张娟.英语专业语法教学实践与探讨[J].江南大学学报.2008.

[5]高等学校外语教学专业教学指定委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［Ｚ］．上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000．

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