最是书香 能致远

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想到鸡西市和平小学采访，是酝酿已久的事情了。那还是2008年全省义务教育均衡发展鸡西现场会的时候，我们在和平小学的现场上，就被师生坚持阅读的好习惯给吸引住了。一声声稚嫩的国学经典诵读、一篇篇散发着师生精神底蕴的文章、一个个围绕阅读而生成的精彩故事，深刻地印在了我们的记忆里。惊叹于鸡西市和平小学阅读特色办学的不仅是我们，2010年，中国教育学会副会长郭永福在看了和平小学的经验后，感慨地说：“和平小学扎实有效地以‘阅读’凸显办学特色，站位高、路径新、方法活、效果好，为全国小学教育提供了鲜活的经验。” 2011年，中国教育学会会长顾明远先生考察和平小学后，欣然题词：“与经典同行，铸就学生精彩人生。” 2012年，省教育厅副厅长牧童在全省艺体教育鸡西现场会期间，视察了和平小学，在会议总结讲话时说：“和平小学坚持将阅读作为促进学校和师生全面发展的切入点，内涵越来越丰富，形式越来越科学，成效越来越显著，对全省的义务教育发挥了很好的示范引领作用。”

一所建于1998年的年轻学校，用什么样的办学魅力赢得了教育专家和领导的如此评价？在花香飘逸的初夏和天高云淡的初秋，我们两次专程到鸡西市和平小学寻访，以期找到萦绕在心头已久的答案。

从传统阅读走向“大阅读”

“哎呀，尹传梅老师的文章在《人民教育》上发表了！”老师们争相传阅着还散发着墨香的新一期《人民教育》。这是继去年岁末，其名校扫描栏目以题为“为了孩子的明天”刊发的长篇报道之后，再次刊发了该校尹传梅老师的文章“巧用‘激励式评价’”。在不到一年时间里就有两篇文章发表在国家级教育主流媒体上，这在一般学校可是不多见的。当我们向陈景利校长问起这件事时，她不无自豪地说：“这都是我们秉持阅读传统，继续发展延伸所带来的结果。”我们的这次专访就从陈校长的娓娓而谈中开始了……

“我是2008年来到这所学校的，初来时，看到学校在阅读方面已经取得了很多成绩，积累了许多好经验，一方面感谢前任校长为学校发展奠定的坚实基础，一方面也深感肩上的压力，主要是担心能不能传承发展好学校的特色。”

尤其是陈景利校长任后的第一个学期所发生的两件事对她触动很大。一件是开学初，她认真翻阅着老师们上交的工作计划，看着看着不觉得心情沉重了起来。如果说阅读是输入，那么写作则是一种输出。但有的老师，甚至是语文学科的老师上交的材料中也文不通、字不顺，且没有逻辑性。另一件是小学数学教师出身的她，为了考察学生运用生活经验解决数学问题的能力，2008年11月初组织了一次数学测试。四年级数学试卷中有这样一道选择题：豆科植物生长的高度最高不会超过2（ ）A.cm B.km C.m 。 批卷时这道题的答案五花八门，选择A和B答案的学生超过了70%，竟有如此高的比例！老师们非常无奈，有的抱怨题出得太难：“现在城市里的学生很少知道豆科植物是什么样，没法判断嘛，学校不应该出这样的题。”到底该不该出这样的题？这只是一道再平常不过的判定准确长度单位名称的选择题，因为学生缺少对农作物的基本了解，所以导致了这样的结果。陈景利感到这恰恰暴露了平时教育教学中的缺失。数学学习应多与现实生活相结合，脱离生活学习数学又有何意义？又怎能培养学生的科学素养？

基于这些问题与思考，陈景利感到学校要在原有的基础上实现新发展，就必须紧紧抓住阅读不放，这个特色和传统不能丢。她与校委会分析存在的问题，研究解决的办法，寻找新的策略，确立了从传统阅读走向“大阅读”的发展思路。

什么是“大阅读”？看着我们疑惑的目光，陈景利微笑着给我们做了这样的诠释与解读：“我们提出的‘大阅读’，即在阅读的理念上，确立了‘阅读即思考，阅读即育人’；在阅读的范围上，从书籍拓展到文本、声音、图画、自然和社会等领域，从书籍一个点的阅读向多维空间阅读转换；在阅读的内容上，秉持‘童蒙养正’的原则，实施经典教育，力求让学生从进入和平小学校园的那天起就见到精彩，阅读国内外经典，欣赏中外名曲名画，学习国粹知识；在阅读的态度方法上，改变被动应付、只读不思、蜻蜓点水式的阅读方式，培养学生边阅读边思考、边阅读边行动的阅读习惯；在阅读的目标上，让学生的阅读实现从‘器’的层面转到‘质’的层面，达到‘虔诚阅读，明理力行’的目的。”

思想虽是行为的先导，但推进并不一帆风顺。采访中我们了解到，刚开始老师们对“大阅读”并不完全认同。一些教师认为，学校以前不是一直倡导师生读书吗，现在活动这么多，学生管理、课堂教学、课改教研、作业批改压得我们喘不过气来，教材、课程标准、辅导资料、考试用书我们都读不过来，现在又提什么“大阅读”，而且这么宽泛，瞎折腾啥？一些教师认为，中考高考都是看成绩，把学生成绩看住就行了，读书来得太慢，费力不讨好。还有一些教师认为，阅读了很多新课改的书籍，好像能用上的不多，读书对实践的指导意义不大。而年轻教师则普遍认为，现在网络发达，需要什么，想看什么，手机网络上都有，点击即可。开弓没有回头箭。面对这些不同声音和阻力 ，学校领导感到要有效实施“大阅读”，就要先解决好老师示范领跑的问题。

如同植物有趋光性、趋水性一样，小学生也具有“向师性”的特点。因此，一个不热爱读书的校长、教师，无论怎样对学生讲读书的意义，制订多少读书的制度，都不能有效唤起孩子们的读书热情。在从传统阅读走向大阅读的过程中，要求师生守规则，自己先要做好榜样。“陈景利校长，请你站起来背诵《孟子》前十条。”老师们窃窃私语、面面相觑，心想，韩道春这小子，胆儿肥了，敢这么提问校长啊！大家的目光瞬间集中到陈校长身上。只见她神态从容地站了起来，高声背诵：得道者多助，失道者寡助。天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……罗校长紧接其后背诵《老子》：上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道……学校领导的表现，赢得了老师们阵阵掌声。在陈景利的建议下，学校成立了旨在促进全体教师素质的群众性组织“师友会”，取“良师益友”之意，平时喜欢经典诵读的韩道春老师当选为会长。上面就是一次师友会组织的校长与教师同台展示的场景。

一次，两位老师书写的阅读体会由于是从网上下载的别人的文章，受到了陈景利指名道姓的严肃批评，并宣布，今后一经发现类似情况评优、晋职将一票否决。“校长动真格的了！”这件事后，老师们再也不敢因忙而弄虚作假了。

陈景利是一位学习者、实践者，我们感到她更是一位时刻站在思想前沿的思考者。

为了把“大阅读”这本经念对音，读准调，她和她的团队经过反复思辨和论证，形成了这样的共识：让“阅读成为学生成长的切入点，教师成功的着力点，学校发展的落脚点”，把学校特色办学的理念确定为“让阅读成为每一位学生精彩的人生的基石”。至此，在这些思想理念的指导下，便有了后续围绕“大阅读”展开的阅读课程开发、“阅读・活力”课堂建构、阅读能力评价等一系列延续至今的组合动作。

“明理力行”的阅读课程

“如果学校仅仅将读书定位于一种活动，没有进入到课程中，就很难实现全员阅读，也不会实现学生主动阅读、深入思考、明理力行、完善人格的真正意义上的阅读。”陈景利对阅读的理解总是让人感到那么深刻。

为构建具有阅读特色的课程体系，和平小学“大阅读”视野下的校本课程开发，没有拘泥于文本这一层面，而是把文本、声音、图画、自然、社会等方面都作为阅读课程的资源，把符合《课程标准》要求、符合小学生身心成长规律和教育教学规律作为校本课程开发的“底线”，秉持“取法乎上”的原则，开发了4大类校本课程。

阅读经典的诵读课程。让学生在阅读经典中，不仅感受中华文明的魅力，更重要的是使他们内涵得到滋养，明白事理。陈景利随手拿出办公桌上的一本《笠翁对韵》递给我们，说：“在经典诵读课程内容的选择上，我们是花费了一番心血的。选什么内容、怎么选，我们学校的语文教师和校长齐动员，整整用了一个学期的时间，才把内容确定下来。但是这还不够，我们又请一些有小学教学经验的校外专家、教师，帮我们定向、把脉。”

在内容的选择上，他们颇费了一番思量。为使孩子们可以在各个不同年龄的阶段，进行最为适宜的阅读，他们把不同内容安排在不同学段上。面对一摞散发着书香的经典阅读校本教材，我们看到，学校根据不同学段学生背诵量和识记规律，在学前班以《笠翁对韵》和《千字文》为主，一年级以《弟子规》和《三字经》为主，附加相关故事阅读；二年级以唐诗为主，附加《笠翁对韵》和《声律启蒙》部分内容；三年级以宋词为主，附加20首《诗经》吟唱；四年级以《论语》选读为主，附加《论语》故事等；五年级以《大学》《中庸》节选为主，附加了现代美文。这些课程内容无一例外地都列入了学校的课程表。他们把周一、三、五定为经典诵读日，早晨30分钟为全校诵读经典时间，每周还开设一节经典诵读课。同时，他们在固守国学经典为核心的中华民族优秀文化传统根脉的基础上，在阅读经典和诵读内容的选择上，还把现代经典和西方经典纳入诵读课程之中。低年级以童话和寓言故事为主；中年级以儿童文学作品为主；高年级以人物传记和名著为主。如今，和平小学的经典阅读正不断潜移默化地影响着孩子们的成长。“我是个很要强的小孩儿，如果考试不如他人，我会很气愤，甚至对超越我的同学很不服气。当我读到‘唯德学，唯才艺，不如人，当自励’，才使我恍然大悟。我们少年儿童应当重视品德、学问和才能技艺的培养，更重要的是当自己不如别人时，应当自我反思，寻找不足加以改正，奋发图强，努力地赶上去。学习不是争强好胜，而是德才兼备、循序渐进、取长补短的一个过程。呵！好在亡羊补牢还没晚啊。以后的日子里，我可得虚心向同学们学学他们的优点啊，我要做个对国家、对社会有用的人才。感谢圣人教诲！”这是我们在和平小学“经典伴我成长”演讲比赛中，所听到的四年四班学生郑焯文的一段演讲。

和平小学的经典阅读，已多次在鸡西全市的教学工作会上进行展示。现在学校已经有5套年本、班本教材，学校、年级、班级3个层面的课程发展态势越来越完善、系统。

阅读名曲、名画、国粹知识的赏析课程。没有读过经典的心灵是粗糙的。我们在采访的过程中，赶上了学生午间放学，学校的广播里播放着《拉德斯基进行曲》，学生伴着欢快的乐曲迈出校门。这些乐曲的播放也是他们阅读课程的一部分。如果把经典阅读定位在传统阅读范畴的话，他们把阅读名曲、名画、国粹知识作为对经典阅读的进一步延伸。

在与《中外名曲欣赏》课程负责人孙海伟交谈中了解到，学校的《中外名曲欣赏》课程主要包含80首名曲，每学期欣赏8首曲目，在每节音乐课中，加入5分钟中外名曲欣赏，使学生在校的五年时间能够完整、系统地欣赏国内外最具代表性的经典名曲。他们由低年级到高年级不断提升要求，有效弥补了教材上的欣赏作品大多是根据每个单元的主题来确定欣赏曲目，有一定局限性的不足。在我们读到的孩子日记中也印证了这一点。三年四班刘叶暄课堂上欣赏了钢琴曲《童年的回忆》后，在日记中这样写道：“《童年的回忆》是世界著名的钢琴曲，由法国浪漫钢琴王子理查德.克莱德曼演奏。理查德以琴键间流淌的爱与浪漫感动了世界，也感动了小小的我……这首曲子真是太美妙、太动听了，我迫不及待地和妈妈上琴行买了琴谱，练习着把这首曲子弹奏下来，虽然弹得不好，但是总有一天我会弹得很好，让更多的人也从我的琴声中感受到快乐，感受到音乐神奇的力量！”

王凡老师是《中外名画欣赏》的课程设计者，他向我们介绍，在这本教材里，按照画作风格及表现手法的繁简，由低到高，一共收集了50幅中外名画作品。不同年级每学期欣赏5幅作品，主要学习欣赏这些名画的表现形式、作者、创作背景及画面当中的色彩表现等等，既有课前阅读，课中师生探讨，还有课下的迁移性阅读。这门课除了让学生接受到作品的艺术熏陶，审美影响之外，更让学生感受到画家伟大的人格魅力，这些都是美术赏析课所无法企及的。

和平小学从三年级就开设了京剧演唱课，目的就是让学生通过学习了解京剧的基本知识，体验京剧魅力，增强民族气节。他们还将京剧、中医和书画等国粹基本知识、故事进行编辑整理成《国粹精编》，供学生阅读欣赏。通过阅读，对经典艺术起到窥一斑而知全豹的作用。精选了小学生常用的100多个汉字编辑成《汉字的秘密》，分为汉字与动物、汉字与民生、汉字与天地、汉字与人类、汉字与战争等5个类别，通过感受汉字从图画演变到字的过程，增强对汉字文化的热爱。根据学生的年龄特点编写了硬笔和毛笔书法校本教材，每周一节，通过学习书法，让学生初步感悟中国书法的气韵。就连中国武术也被纳入体育课程中，让学生从内到外都始终置身在浓浓的中华传统文化中，这种浸润和滋养，潜移默化地使学生的精气神由内而外地发生变化。

阅读社会、亲近自然的实践课程。让孩子们亲近自然、了解社会，是和平小学倡导大阅读中“力行”的重要内容。他们通过开发、开设实践类地方课程、校本课程，让学生读好大社会、大自然这两部无字之书。

他们从尊重孩子天性、遵循成长规律、体会人与自然和谐相处的奥妙、激发生命意识和环境意识、弥补小学阶段课程的缺失出发，先后编写了《阅读鸡西》《阅读中国》《阅读世界》3种实践类校本教材，并把重点放在了《阅读鸡西》上《阅读鸡西》主要分为阅读家乡的山水和阅读家乡的生活两部分。在课程的实施上，他们主要采取两个步骤：课堂内通过讲解让学生认识家乡的人文历史、经济文化；课堂外，根据课堂学习的内容，按照学年段，每月集中开展“拥抱家乡、亲近自然”活动，让学生走进山林、田园、农村、矿山，领略家乡的自然景色之美，体验劳动创造财富之美。

阅读社会的实践课程，让学生开阔了视野，也培养了学生的社会责任感。对此，张云军老师感受颇深。去年秋季，他在讲授完校本教材《阅读鸡西》中有关“家乡的母亲河――穆棱河”一课后，在三到五年级的学生中安排了一次“关于鸡西地区水资源短缺、水质下降问题”的课外实践活动。他要求学生通过调查水质、收集样本、上网查找资料和阅读有关水污染的书籍，并结合收集的第一手资料，提出如何减少水的污染，如何节约用水等合理化建议。这项作业，引起了学生的极大兴趣，学生们在节假日走出了校门，去野外找水源、去图书馆查资料、去有关部门咨询专家……活动结束时，张老师收到了800多篇调查报告，有板报形式的，有漫画形式的，还有科技小论文形式的。其中，三年一班的王修鑫同学还将被污染的河水样本取回来后，在家中进行了这样的对比实验：即将金鱼分别放到污染水和清洁水的器皿中进行养殖。在同样的温度、同样的水量、同样的饲料中进行了长达两个多月的观察，最后得出了科学的结论。这期间他还通过网络和书籍查找了大量的关于水污染情况下鱼类的生存现状的资料，最后撰写了科技小论文《鱼儿为什么都死掉了》。这篇小论文在2012年鸡西市少年科学院小院士科研课题成果研究会上获得了一等奖。

阅读自我的心灵导行课程。“吾日三省吾身”，阅读的佳境在于在丰富自我、提升自我的同时，能够从内心深处自觉地净化自我、修正自我，使自我真正成为一个既知书又达理的人，也就是和平小学所说的不仅要明理，更要力行。为此，他们设计了以“阅读自我”为主题的微型课程，主要是每周班会课15分钟的“真情告白”。让学生向老师和同学、向自己说心里话、讲述真实想法、反思自己的行为，形成自我教育的正能量。采访中，我们一同参与了四年一班的一节阅读微型课。观看了“2013感动中国十大人物颁奖晚会”，广西桂林小学生何的事迹深深打动着同学们。何在听说自己的生命只剩3个月后，就决定将自己的器官捐献给需要的人。如今，她的多个器官已分别存活在受捐者体内。中队长刘芳茗同学一边眼含泪水复诵着“正是花样年华，你却悄然离开。你捐出自己，如同花朵从枝头散落，留得满地清香。命运如此残酷，你却像天使一样飞翔。你来过，你不曾离开，你用平凡生命最后的闪光，把人间照亮”的颁奖词，随后向全班的同学问道：“对照何，回想我们自己，可曾为父母、同学、老师、学校做过些什么？”听到这样的发问，孩子们有的仰着脸，有的低着头，泪流满面，泣不成声…… 身边的老师也被现场氛围所感染，有的若有所思，有的掩面而泣。我们也曾看过“2013感动中国十大人物颁奖晚会”现场直播，但仍然再次被感动，虽然下课的铃声响了，但大家还久久没有回归神来。他们通过这种形式，让学生不断蓄积积极向上的正能量，让积极、阳光、向善的力量充溢在每一名学生的心中。鸡西市电视台还把他们的这种微型课程，向全市进行了全程展示。和平小学的这些校本课程，也在全市产生了积极影响，市教育局还专门召开了“和平小学校本教材推介会”，把他们编写的四类校本教材向全市小学进行了推广。

充满“阅读・活力”的课堂

课堂是最能体现学校办学思想和特色的地方。和平小学认为，阅读光进入课程还不够，必须重视在课堂教学中去培养阅读能力，激发学生内在的生命活力，这样的阅读才会有实际的成效。为达到这一目的，和平小学构建了“阅读・活力”课堂教学模式。这一模式主要突出3个方面，强化阅读能力培养，这是课堂教学要解决的根本问题；强调师生在课堂上的生命状态，突出学生的自主探究、小组互助的学习方式；形成系统思考问题的习惯，关注知识结构，整体把握教学内容，能够在宽阔的视野下看问题。

模式上的总体要求，是为了在教学中有所遵循，在实际教学中更重要的是要能够“破模”，让每个学科、每名教师都能最大程度地释放自身潜力和创造力。在这一点上，和平小学的团队在进行顶层设计的时候，就已经分门别类进行了规划。在语文学科，他们重点改变无效的、肢解课文的阅读教学方式。课堂采取“一带几”的方式，强化基础知识训练，增加阅读量，淡化课文分析，重视生活体验，强调概括能力。艺术学科，强化学生阅读美的能力。在音乐课的教学上，重点强化节奏阅读、旋律阅读、歌词阅读和音乐记号的阅读，通过比较、听辨、体验、表达等方法，培养学生音乐情感，感知音乐形象。在美术课教学上，对美术教材采取速读和品读的方式，让学生在掌握基本技能要求的同时，体会到作品中传递的意境美；对于名画的赏析教学，主要采取立体阅读和艺术阅读的方式，培养学生人文精神和审美能力。

为感同身受地体验和平小学“阅读・活力”课堂，我们事先没有打招呼便早早就来到了学校。“希望是帆，理想是船，我们是水手。我们信奉勇气、智慧、思想、信念；我们追求诚实、善良、勤劳、勇敢。”这是早自习的铃声响过之后，我们在走廊上所听到的五年二班学生起立背诵的班级格言。伴随着此起彼伏的悦耳童音，我们又开始了一天的随意采访。

在以往的印象当中，诵读课大多比较单调、乏味，尤其是《论语》的背诵，小学生更是提不起兴趣。可是，当我们走进韩道春老师教授的《季氏第十六》节选一课时，却让我们眼前为之一亮。

原文是这样的：孔子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，损矣。” 孔子曰：“益者三乐，损者三乐。乐节礼乐，乐道人之善，乐多贤友，益矣；乐骄乐，乐佚游，乐宴乐，损矣。”

韩老师先带学生认读生字并领读了两遍后，对学生们说，其实古人写文章，是没有标点的，而且竖排，这样的文字你会读吗？老师将没有标点竖排的这段话用课件呈现出来，学生纷纷皱起了眉头，但仍然都很认真地读着，因为老师已经领着他们读过，尽管难度很大，但孩子们还是比较顺利地读下来。这时候，韩老师又说，其实古人写文章，不仅竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的文字你会读吗？老师又打出繁体字的课件，在唏嘘声中，孩子们尽管断断续续，但还是都读了出来，喜悦之情，洋溢在脸上。这时，没想到韩老师接着又说，同学们，这段话不仅竖排，没有标点，是繁体字，如果用的是2 500年前的金文书写的，这样的文字你还会读吗？平静的课堂顿时活跃了起来，他们跃跃欲试，谁都不肯服输，但是金文实在是太不好认了，很多字连我们记者都认不出，但令人没有想到的是，虽然难以辨认，孩子们还都读了出来。当得到老师表扬时，在得意的欢呼声中，孩子们高兴得跳了起来！这堂课，孩子们在层层突破老师设置的“阅读障碍”中，不但轻松愉悦地完成了学习任务，并感受到汉字文化的艺术之美。

课后韩道春老师对我们说，从某种意义上讲，诵读课的活力不过是诵读课教师本身的活力使然。亦如海德格尔所说， “让”者，“使”也。既可以是逼迫、强制，也可以是激励、诱导。

这一点在李老师讲授的“乘法的初步认识”课堂上，我们有了更深的体会。

新课前李老师激发学生进行背诵《弟子规》《三字经》比赛，比谁背的字数多，引出怎样计算背诵字数的问题，学生们纷纷拿出自己的解决办法，课堂上顿时热闹了起来。“老师，我是这样数的，《三字经》每句都是3个字，所以我就用3+3+3+3+3……但背诵的同学背的速度太快了，我还没算完呢！” “那还有别的好办法吗？”李老师问。“老师，我是这样想的，因为每句都是3个字，我就在心里给背诵的同学数着：1个3，2个3，3个3，4个3……看这两个同学谁数的3的个数多，谁就获胜。而且我用两种评比的方法评出的优胜者是一样的。”一名女同学抢着说。“你太了不起了，其实你用的方法就是我们今天数学课要研究的‘乘法的初步认识’，看来我们每天在阅读书籍时，也能遇到很多的数学问题呢！”学生的发散性思维得到了很好的激发。学习例题时，李老师又巧妙地将计算《望庐山瀑布》一首诗字数与计算8个7是多少联系了起来。通过实际计算，使大家感到8个7相加写成加法算式比较麻烦。对于更简便的写法和算法这个问题，老师却问起了学生，让他们通过阅读教材解决。学生汇报自己解决办法的时候异常热闹：他们不仅知道可以把7+7+7+7=28写成7×4=28，还通过阅读教材和小组讨论知道了为什么“4+4+4+4+2”不可以写成4×5。老师则加入了“不懂”学生的行列，时而和同学们一起提出质疑，时而为学生们的精彩讲解喝彩。而“小老师”们则不仅对照教材说明着，还不由自主地跑上讲台一边写，一边讲，其他成员不时站起来补充。

看着孩子们争论得红扑扑的小脸，我们想，这不就是通过激发阅读兴趣生发的思维活跃、主动探究、精彩迸发的本真、质朴、超然而又充满活力的课堂吗！

灵活多样的阅读能力评价

“好不容易盼到暑假了，我与爸爸、妈妈坐了一天一夜的火车来到阔别多年的农村老家。爷爷、奶奶早早就站在村口，焦急地等待着我们的到来。他们住在墙壁已斑驳残破的平房里。看到一起到来的儿女和孙儿，收到爸妈同时递上的红包，爷爷奶奶是那样的开心。但是，寒暄之后，大人们开始打麻将了，孙儿们也拿出手机、ipad各自玩起了游戏。看着孤独地坐在角落里，白发苍苍、满脸皱纹的爷爷奶奶，我仿佛看到了大大的红包上泛着阵阵凉意。我走了过去，握着爷爷奶奶的手，我知道他们的心里在意的不是红包的大小，而是来自儿女的温暖。”

孩子读到这时声音哽咽了，教导处几位主任的眼里也浸满了泪水。这是在进行朗读比赛吗？不是。是在上语文学科公开课吗？也不是。原来，这是学校教导处正在按照《和平小学学生阅读能力检测评价标准及考核办法》中关于第三学段学生理解能力方面，抓住心理描写法和联系实际深入思考法进行的检测评价，这是五年四班学生颜瑾在接受考核时，朗读自己写的作文的场景。

阅读能力决定了学习能力，陈景利始终坚信这一点。“学生好就是老师好，学生精彩就是老师精彩”，这也是和平小学上下的共识。以往的期末一张综合试卷的评价方式注重的只是知识掌握程度的考核，并不能全面了解学生阅读能力的水平，这种评价方式必须要改。在校委会上，陈景利提出了自己的想法：“保留原有的期末综合试卷测评，增加平时的阅读能力检测。每个项目的检测成绩和期末成绩将按照一定的比例权重成分数，所有的成绩之和将是这个班级最终的分数。”

对于教学管理人员来说，这无疑是一颗“重磅炸弹”。因为，单单对全校近两千人的朗读能力检测，工作量之大便可想而知。不过，这种测评方式的的确确能够及时了解到每个孩子的阅读状况，尽早发现学生存在哪些阅读障碍，从而寻求解决问题的方法，提高学生的阅读能力。所以，大家又怎么能不支持呢！于是，几位教学管理人员也提出了增加数学学科计算能力、读题能力、思维能力以及音乐和美术学科名曲名画欣赏能力的检测建议。按照这一思路，陈景利主持制订了《和平小学学生阅读能力检测评价标准及考核办法》（以下简称《阅读考核办法》），低学年段的检测内容涉及23项，中学年段涉及12项，高学年段涉及10项。

《阅读考核办法》一经出台，在老师当中可谓是一石激起千层浪。有的说：“我习惯于一张试卷的测试。”有的说：“如果不固定测试时间，又不提前通知要测试了，我们就没办法领着学生复习，学生的成绩能高吗？”还有的说：“唉，这么多的单项能力检测，还要权重成分数，让我们怎么抓得过来呀……”尽管老师们有着不同的声音，但学校没有停止改革的脚步。

在二年一班的班级里，同桌之间正在有序地进行着分工，一个学生负责按照顺序叙述刚刚阅读过的短文内容，另一名学生负责在检测卷的句子前标上序号。原来，班主任徐振芹老师正在组织学生进行回想能力检测。“其实，学生在阅读的时候经常会出现虽然读完了书，却不知道是什么内容，读完书后，还分不清自己知道什么，不知道什么，无法集中精力阅读，找不出核心内容等问题。”刘丽艳主任拿着二年一班刚刚检测完的统计表说：“如何解决这些问题，我们学校要求每个班主任教师在学生阅读后必须对学生进行回想能力检测。通过这种检测，学生在阅读时就不会遗漏重要内容。”

和平小学对学生阅读能力的评价包括阅读态度、朗读和默读能力、朗读速度、回想能力和理解能力五项内容。在检查阅读态度上，主要观察学生声音是否稳定，姿势是否正确，视线是否平稳等情况，进而判断学生在阅读方面偏差产生的原因。在检查朗读和默读能力上，主要评价学生阅读文章的流利程度。一般情况下，一、二年级采取朗读的方式，三年级以上采取默读的方式。在检查朗读速度上，他们根据学段的不同，渐次设定不同的速度标准。在检查回想能力上，主要检测学生在阅读完文章后对文章的内容回想完整程度。在检查理解能力上，主要是检查词汇能力、对事实的理解能力、推理能力和把握主题的能力。对于各项能力的检测，学校采用单项与综合相结合的办法进行测试，有些项目仅提供给教师作为平时测试的参考。

“请2号选手即兴演讲，题目是：我最喜欢的一本书。”辅导员王亮老师用轻快的声音说道。事先毫不知情，抽取题目也仅仅5分钟，这么小的孩子能行吗？“我是三年一班付祉宁，我最喜欢的一本书是《夏洛的网》，它是一本关于生命、友情和爱的赞歌的书。最打动人的是小猪威尔伯和夏洛之间难得的友情，当朋友遇到危难时不顾一切出手相救，用友情和生命编织了一张闪烁着大爱光芒的网……”条理清晰的讲述，有理有据的分析，这难道是出自一个三年级男孩之口？当他讲完鞠躬走下台时，评委们才恍然回过神来，会场即刻便响起了热烈的掌声！不愧为“读书小博士”的参评选手！他阅读之深入，表述之顺畅让我们惊叹，同时让我们感动。这是和平小学进行读书小博士评定即兴演讲的活动现场。

随后还要进行现场作文和行为考核。这种梯次阅读评价不止是看阅读量，更看重阅读的质，尤其是看学生行为的变化。所谓梯次评价就是根据阅读的量、质、行表现，评定标准梯次递进逐步提高，即在学生先后获得“小硕士”中级、高级、超高级、特级证书后，申报“小博士”还要经过5分钟即兴演讲、现场即兴短文创作、行为表现综合认定之后，才可获得“读书小博士”称号。凡获此称号的学生，在开学典礼上由校长颁发证书，并在学校学生风采墙上张贴戴着博士帽、穿着博士服的照片，并被推荐参加国家、省市举办的相关竞赛活动。

这两套不同形式的阅读评价方式，从根本上改变了老师们以往仅凭一张试卷定优劣的单一的评价方式，将关注点放到了平时的每一节课、每一个环节、每一个阶段对学生阅读能力的培养上。学生们在评价过程中的表现，让我们深深地感受到了通过阅读所带给孩子们的内在深刻影响，在当下，更在未来。

徜徉在阅读的广阔天地里，和平小学的学生内在潜能得到了全面的激活，涌现出了一大批校园读书小能手、小硕士、小博士。学生金若熙、郭书阳、颜谨、何智骏等为代表的一批省、市级阅读能手，他们读书已经达到二百本以上。2009年金若熙在省小学语文阅读教学成果展示会上，代表阅读能手作大会发言。今年1月，在北京由中国少年科学院组织的，来自全国各地1 500多名中小学生参加的“小院士”答辩中，和平小学就有两名学生参加。四年一班何智骏同学在限定40分钟中的笔试“怎样看待肯德基白羽鸡出现的问题”答题中，获得了98分的好成绩，位居第18名。在面试环节中，何智骏研究的“鸡西市景观绿化候选苗木研究”课题，又以精彩流畅的论述，科学、严谨的论证，征服了现场评委，得到了他所在组唯一的一个满分，连同笔试成绩获得一等奖，并被聘为“中国少年科学院小院士”。 在本篇通讯付梓之前，我们获悉，在鸡西市首届新华杯学生现场作文大赛上，5所学校近200名学生参加，和平小学的学生独揽了所有的奖项。还传来了和平小学学生毛赫霆，在中央电视台举办的少儿京剧大赛决赛中获得金奖的好消息。

在阅读教学的实践中，通过持之以恒的阅读滋养，教师的专业知识、专业素养和专业能力得到不断提升，成就了一支有思想、有内涵的教师队伍。学校的国学经典教育，在教育部语言文字司和中华书局举办的论坛上两次交流经验。他们还为偏远落后的西部地区送视频课106节。刘丽艳老师在全国说课大赛上获得一等奖，徐振琴老师在全省精英杯语文教学大赛上获得特等奖，刘转红老师因为阅读教学的成功，还在《语文教学研究》杂志上，作为语文教学新秀进行了风采展示。

在阅读中同样受益的还有家长。通过参与和平小学组织的家长课堂、亲子阅读、经典诵读、社会实践等活动，家长不仅改掉了以前闲来时打麻将、好喝酒、忙应酬等不良习气，还主动为学校各项活动献计献策，各尽所能支持学校工作。许多家长对陈校长说：“今后，你就把我们当成学校的员工。”家长们不再是原来的旁观者、挑剔者，变成了合作者、责任人。这种和谐的家校合作经验，去年《人民教育》还专门进行了报道。

阅读，同样给和平小学赋予了更加厚重的办学底蕴。学校先后获得了全国三八红旗集体、全国语文教改示范校、全国写字教育示范校、省级文明单位、省未成年人思想道德建设先进集体、省群众满意学校等多项殊荣，并被相关部门确定为中国教育学会教师发展学校、中国教育学会班主任专业化实验学校、中国少年科学院科普教育实验示范基地、上海未来伙伴机器人教育示范基地和全国少年宇航技师和平小学考核培训站。 “和平鸽”京剧社团多次在全省小梅花京剧大赛中获得金奖，还为“韩国忠北地区青年会议所访问团”、俄罗斯海参崴小学生访问团进行了表演，现已成为鸡西市对外文化交流的一张“名片”。

通过两次的深入采访，我们感到，和平小学在阅读中的执著坚守，用生动鲜活的事实告诉我们，阅读是人的一生中所需的文化“酵母”，到了一定时期就会散发出诱人的芳香。而这种“酵母”一定要在小学阶段植入，方能事半功倍。我们相信，和平小学的师生们，一定会沿着洒满书香的方向，步履坚实地走得更远，更远……