重视物理课堂教学中的留白培养学生创新才能

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摘 要：“教学留白”，顾名思义，就是利用艺术的手法将留白手法运用到教学中来，其目的便是激发学生的联想能力与想象力，增强学生的求知欲。教学留白是一门能够提高教学质量，增进教师自身教学能力的一种活动。

关键词：初中物理；教学留白；课堂教学

初中物理知识，属于物理知识的启蒙阶段，学生在学习时必定会经历探索求知的过程。教师只有重视物理课堂教学中的留白，才能培养学生的创新才能。

一、创设问题留白，提高学生学习兴趣

教师在进行物理教学时，问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出相关的问题，让教学的过程与内容更加富有新奇性，进而激发学生的探索热情。由此可知，教师在进行对问题的情境创设以后，学生往往会根据教师情境状态下的问题提出，陷入到一种进行积极思维活动状态前的一段心理状态空白。这个时候，学生的全部学习注意力、思维能力、对学习的情感等诸多情绪汇集在一处， 形成了一种特殊的精神状态。而当学生处于这种状态时，无疑正是处于其智力得到发展的最佳时刻。因此，教师在实施物理教学中一定要能够善于创设这样的留白情境以此来激活学生的思维，点燃学生的热情，最终达到激发学生探究欲望的兴趣。

例如教师在进行探究声音传播的条件的教学时，通常会创设一个这样的问题情境：用一部手机去拨打另一个带有彩铃功能的手机时可以发现，手机能够发出彩铃声音；但是一旦将彩铃手机放置在密封的玻璃罩之内，再用手机去拨打，其结果就是只能看到手机在进行灯光闪烁，却无法听见声音了。这时可以提出问题：为什么一旦将手机放置在密封的玻璃罩之内，就无法听见声音呢？此时，教师不要马上向学生公布答案，而是采取留白的方式，让学生进行充分的交流、猜想，也可以让学生实际动手去也“试一试”，如此一来，能够很快地调动学生的兴趣，增加学生对于知识的理解与记忆。倘若，教师在进行教学过程中不去创设问题，只是将结果告诉学生，在并未经过自身的思考状态下，学生不仅无法理解知识的意义，而且学生的思维也会慢慢的变得僵化，渐渐地丧失学习的兴趣。

二、在学习知识时留白，让学生进行自我建构

所谓的建构过程，便是指领悟内化，只有足够的领悟，学生才能够对知识有了真切的掌握。故而，教师在进行物理教学的过程中，可以对部分课本知识适当留白，给予学生足够多的思考时间建构，这样一来通常都会有事半功倍的教学效果。

例如教师在进行关于“密度概念”的教学时，很多学生通常都会对“密度与物质的质量和体积无关”这个知识概念常常表现出无法理解的感受，这也是由于很多学生因为刚刚开始接触物理，依然会去用数学公式的解题视角来看待物理。对于这种知识概念，教师可以采用一种“彻底的”留白，告知学生只要记住这个结论就好，不必对此概念进行深入剖析。在后期教师讲授“电阻”教学时，让学生回过头看密度的概念，一定会让许多学生有“顿悟之感”。这种“顿悟”，其实并非一时一刻的感受，更是学生之前的物理知识的累计，因而使学生形成了一定程度的物理思维方法，对之前无法理解的物理概念自然而然就理解了。

三、学生有独特思路后留白，展现学生的思维过程

教师在进行物理教学时，常常会发现有的学生往往有着独特视角与思路。不可否认，这种视角与思路通常并不会正确。这时，教师正确的做法便是给学生留白的时间。此时的教学留白，不但能够让这些拥有独特视角与思路的学生在学习的过程中更加学会深入思考的技巧，以此来完善自己的那个思路，还能够给其他学生思考时间，让他们的思维得以最大程度地展现。

例如教师在进行有关“大气压”知识点的教学过程中，经常会碰到这样一个题目，即将空的试管放置上酒精灯上进行温度加热，接着再将试管倒过来放在水槽当中，会发生什么现象？标准答案是：试管中的水面会出现上升。这时候，很有可能会有些独特思路的学生提出他严重的答案“试管会炸裂”。他给出的答案原因是“热胀冷缩”。其他学生受到他的启发，猜测试管壁会出现小水珠，其原因是水蒸气会液化。这时，教师不必急于给出评价答案，可以让学生再进行一番仔细的思考，并在下一次的实验课带学生进行实际操作，当学生发现试管并未炸裂、也未有小水珠时，便自然对问题产生思考分析，认为加温时间较短。当再一次做实验时将加热时间延长，试管放置水槽时炸裂了。这种留白技巧不但能够增长了学生的物理知识，还可以充分激发学生的思维。

综上所述，留白在教学策略中可以算得上是最为科学与机智的，达到了真正意义上的教学，教师与学生皆明确了自身的教学目标与学习模式。教师在物理教学中只要运用得当，就一定能培养学生创新才能。

参考文献：

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代，2013（23）.

[2]姜美泉.H初中物理课堂教学现状的思考及探索[J].学周刊，

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（江苏省大丰市实验初级中学）